快樂為本，激發(fā)學生識字興趣

方抒

【摘 要】《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘學生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”。下面就我多年的教學經(jīng)驗來談幾種識字教學的方法。

【關鍵詞】語文教學；激發(fā)興趣；識字法

一、插圖識字法

低年級課本中，配有大量的彩色插圖。插圖色彩鮮艷、生動有趣，再加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。還比如“羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

三、猜謎語識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，兩個人坐在土堆上——“坐”，人在云上走——“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

四、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

五、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。

六、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

七、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。例：“口”字加一筆會變成什么字呢？學生動筆加一加，試一試，最后結果自然是讓老師滿意的。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？學生通過動手操作，親身體驗，認識了不少生字，獲得了成功的體驗，識字勁頭更足了。同時讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。我還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)他們的求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+艸=？”（草）、“草-艸=？”（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，幫助學生記牢字形。

八、環(huán)境識字法

在課余時間，我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等，帶領學生們一邊參觀一邊引導識字；開學初，我讓每個同學作自我介紹，并把他們的姓名全部寫在小黑板上，以便同學們認識；還有教室里的實物也可以供學生識字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，給學生創(chuàng)造條件，隨時認字；課外讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字成果。

這些年的教學經(jīng)驗，促使我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學生要掌握的一類字，就十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

參考文獻：

[1]宋紅艷.低年級語文教學中的識字教學——如何激發(fā)學生的識字興趣[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2]杜貴昌.激發(fā)識字興趣 提高識字效率[J]. 新課程研究（下旬刊），2010（04）.