傅艷華

【摘要】高等數(shù)學(xué)在中國大學(xué)教育中是一門非常常見的必修課程，但是它的內(nèi)容比較抽象，思維方式存在較大的跨度，這無疑增加了學(xué)生們進行學(xué)習的難度，由于大學(xué)教育中處于轉(zhuǎn)型階段，漸漸變?yōu)橐环N大眾式教育，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)漸漸地為高校所接受。本文主要對國內(nèi)現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并對其相應(yīng)對策進行了簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式；對策研究

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)相較于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，出現(xiàn)了翻天覆地的變化，它開始走進每一個普通的中國家庭。這就導(dǎo)致大學(xué)的生源出現(xiàn)了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習背景以及知識掌握程度有所區(qū)別，但是很多課堂教學(xué)方法依舊毫無變化可言，可以說是千年如一日，教師們的考試沒有針對性，這并不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。按照學(xué)習能力較差的學(xué)生進行教學(xué)，很有可能會導(dǎo)致學(xué)習能力較好的學(xué)生受到影響，降低課堂教學(xué)的效率。此外，也將有可能是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習非常吃力，降低他們的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。

因為學(xué)習能力本身不同，統(tǒng)一的考試方式本來就是不合理的，盡管降低考試命題的難，也有可能導(dǎo)致出現(xiàn)不及格的情況，分層學(xué)模式正是基于這樣的背景而被越來越多的個小所重視和接受的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的價值和原因

20世紀中葉，蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)提出這樣一個理論，學(xué)生的發(fā)展水平其實并不是簡簡單單的一種，它實際上包括兩個情況，一個是現(xiàn)在的學(xué)生擁有的水平，另一種是潛在水平，而學(xué)生現(xiàn)在擁有水平和潛在水平之間的部分就被叫作“最近發(fā)展區(qū)”。教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該將這些情況充分考慮在內(nèi)，從學(xué)生的區(qū)別和差異入手，針對他們的現(xiàn)狀和潛力開展教學(xué)活動，只有這樣才能真正使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

實際上，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生情況上的區(qū)別和差異，有的放矢地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生的全面素質(zhì)得到進步和發(fā)展，進而，進入到更高一層的發(fā)展區(qū)域內(nèi)。因為每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力是不一樣的，學(xué)習目標也是不一樣的，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進行這種嘗試，實際上就是把學(xué)生進行分組。分組的根據(jù)實際上就是學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習需求。教師應(yīng)該幫助學(xué)習能力比較好的學(xué)生獲得更多的學(xué)習機會，使其真正充分利用有限的時間獲得更多的知識，幫助學(xué)習能力比較差，學(xué)習興趣比較低的學(xué)生，更加努力積極地學(xué)習。這樣的教學(xué)方法對于大學(xué)教學(xué)活動是很有價值和意義的

三、分層教學(xué)的方法

（一）動態(tài)管理

高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的本質(zhì)就是對學(xué)生進行必要的分組，也就是根據(jù)不一樣的學(xué)習目標，不一樣的學(xué)習背景和興趣，對學(xué)生進行分組，為他們提供有針對性的幫助，真正做到因材施教，使其學(xué)習需要可能的滿足。教師在進行分組的時候不能僅僅依據(jù)高考成績，這樣不夠全面，應(yīng)該在開學(xué)后組織學(xué)生進行考試，將高考成績和這次考試的成績進行必要的計算，以此作為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習進行分組。分組一方面要做到反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，還應(yīng)該做到鼓勵學(xué)生更加積極的學(xué)習。學(xué)生以小組為單位上課的時候，教師可以采取的教學(xué)方法有很多，比如考試，學(xué)習態(tài)度觀察等等。教學(xué)的最初分層是需要結(jié)合班級的實際情況進行改變的，教師可以鼓勵學(xué)生使用自我選擇的方法進行調(diào)整可以保證學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習動力。真正做到動態(tài)分層管理，一方面可以保證學(xué)生更加投入地進行學(xué)習，方便也能夠使各個層次的教學(xué)活動得到更加有效地進行。

（二）準確評價

對于教學(xué)活動而言，成績考核是非常重要的部分，他首先能夠?qū)虒W(xué)效果進行必要的反應(yīng)，提高教學(xué)活動的效率。其次還能夠督促學(xué)生更加積極努力的學(xué)習，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法一般都是利用以知識為核心的閉卷方法進行考核，這就導(dǎo)致這種考試的命題，更關(guān)注于單純的知識記憶，很容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習慣。是，既然分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生之間的區(qū)別和不同，那么僅僅采用考試的方法是無法反映學(xué)生的學(xué)習情況的，實際上這種考試方法忽略了學(xué)生的品質(zhì)和能力，這對于提高學(xué)生的學(xué)習積極性是非常不利的，對于順利開展素質(zhì)教育也是非常不利的。分層教學(xué)在進行考核的時候應(yīng)該考慮到不同層次教學(xué)的實際需要和實際目的，堅持將素質(zhì)教育放在關(guān)鍵位置，對學(xué)生的學(xué)習知識掌握，學(xué)習能力提高，綜合素質(zhì)水平全面的考察和評價。需要提醒各位教師的是，學(xué)生的學(xué)習背景不一樣，他們投入到學(xué)習中的精力和時間也是不一樣，教師在進行成績確定的時候應(yīng)該考慮到這部分的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生的差別進行安排，真正做到公平公正，提高學(xué)生興趣。

四、小結(jié)

本文主要對分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用策略進行了探討，旨在幫助高等數(shù)學(xué)教育提高整體教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習情況，提高教學(xué)質(zhì)量。