沈冬娜

摘要：新媒體種類(lèi)豐富，性能完善，形式多樣，發(fā)展迅猛，早已深深滲入到大學(xué)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣中。在新媒體時(shí)代，應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體相結(jié)合，還要避免喧賓奪主、偏離主題、流于形式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教育改革;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0060-02

文化是一個(gè)民族的靈魂和血脈，是一個(gè)民族的精神記憶和精神家園。而文章典籍是民族文化的重要載體。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化博大精深。作為中華文化一脈相承的重要見(jiàn)證莫過(guò)于史書(shū)典籍。尤其是應(yīng)用文，始終以它慣用的格式、實(shí)用的價(jià)值直接服務(wù)于日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。由此可見(jiàn)應(yīng)用寫(xiě)作具有很深遠(yuǎn)的文化內(nèi)蘊(yùn)，涵蓋一個(gè)地域、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的久遠(yuǎn)文化傳承。21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化成為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。面對(duì)傳播網(wǎng)絡(luò)化、信息全球化、政務(wù)和商務(wù)電子化的時(shí)代潮流，應(yīng)用文的作用越來(lái)越引起人們的重視[1]。因此，教師不應(yīng)該只關(guān)注文種的基礎(chǔ)寫(xiě)作本身，在今天這樣高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，作為應(yīng)用寫(xiě)作教師更應(yīng)該放寬自己的視野，豐富各種門(mén)類(lèi)包括公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。應(yīng)用寫(xiě)作課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出傳承性、文化性的新形式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)思考

（一）更新教材內(nèi)容，與時(shí)代潮流相貼近

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異的發(fā)展，教學(xué)理念也悄無(wú)聲息地產(chǎn)生了巨大改變。過(guò)去，教師“要給學(xué)生一杯水”，自己需要儲(chǔ)存“一桶水”;而今天，教學(xué)理念早已升級(jí)，毫不夸張地說(shuō)，現(xiàn)在是“要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水”。

教材就好比種子，沒(méi)有種子怎能播種？又如何去收獲呢？所以，教材作為應(yīng)用寫(xiě)作課的載體和表現(xiàn)形式，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課能否被學(xué)生充分理解、接受、運(yùn)用都起著至關(guān)重要的作用。

優(yōu)秀的應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容需要清晰的文種、邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)學(xué)生與教師具體需求來(lái)更新教材內(nèi)容，將案例最大化地貼近學(xué)生的生活，用生動(dòng)典型的方式將應(yīng)用寫(xiě)作的具體寫(xiě)法融入其中，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要有一個(gè)“變與不變”的清晰概念，不變的是文種的基本知識(shí)，變化的是與時(shí)代、與學(xué)生性格特點(diǎn)相結(jié)合的范例，與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的動(dòng)態(tài)。這樣，學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作課上不再單純地學(xué)習(xí)干巴巴的寫(xiě)作知識(shí)，他們更愿意同自己感興趣的領(lǐng)域碰撞出火花，從而更好地提高自己解決問(wèn)題的能力。

（二）運(yùn)用符合時(shí)代特征的科學(xué)教學(xué)方法

1營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生互動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐觀察，這種方式學(xué)生樂(lè)于接受，因?yàn)閱我坏恼n堂形式學(xué)生很容易疲倦，走神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生課下鞏固各種文體的寫(xiě)作要求，對(duì)于課上沒(méi)有完全掌握的難點(diǎn)，課下可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。應(yīng)用寫(xiě)作作為公共課，課時(shí)少，合班授課人數(shù)多，課堂承擔(dān)了講授主體知識(shí)的重任，這就使應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能完美銜接，往往講完了文種的基礎(chǔ)知識(shí)，分析完案例，一堂課的時(shí)間基本就結(jié)束了[2]。即使課堂時(shí)間充裕，對(duì)于大班授課的練習(xí)環(huán)節(jié)也是很難駕馭和兼顧的，所以，將課后練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，在課后練習(xí)的設(shè)置上通過(guò)情景還原、再現(xiàn)，使學(xué)生在這種人機(jī)互動(dòng)的模式下真實(shí)地感受到角色模擬的情境，每做一道題猶如通關(guān)般環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的彌補(bǔ)，無(wú)形中就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課的自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促使學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐盡快熟悉各種文體的寫(xiě)作要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新和改革。

2開(kāi)展“競(jìng)賽式”互助合作的教學(xué)模式，讓?xiě)?yīng)用寫(xiě)作融入生活，讓學(xué)生充分溝通

中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是獲得高效率學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們需要在這點(diǎn)上給予關(guān)注，強(qiáng)化培養(yǎng)，而“競(jìng)賽式”互助合作的教學(xué)模式恰好有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[3]。比如在講解“調(diào)查報(bào)告”這一文種時(shí)，起初學(xué)生不但不“感冒”，而且還一點(diǎn)都提不起興趣。筆者首先嘗試允許學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，圍繞主題展開(kāi)調(diào)查，在小組合作互助的和諧環(huán)境中，學(xué)生們體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅獲取了知識(shí)，更重要的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，為了降低難度，促進(jìn)學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，仍然以小組為單位，教師對(duì)每一小組作合理指導(dǎo)，如對(duì)數(shù)據(jù)和事實(shí)嚴(yán)密的調(diào)查論證、謀篇布局等，最后每個(gè)小組選派出一名同學(xué)用幻燈片展示出本組的調(diào)查報(bào)告，教師進(jìn)行評(píng)分。事實(shí)證明，這樣競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在心理上有了奮力拼搏的動(dòng)力，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的形式使學(xué)生們?cè)诒容^中反省對(duì)照，對(duì)于自身的提高有了質(zhì)的飛躍。最重要的是，新的課堂形式使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程不再痛苦，在相互討論、借鑒的基礎(chǔ)上，文種的寫(xiě)作成果自然就形成了，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，同學(xué)們收獲頗多，擺脫了“教師費(fèi)力講，學(xué)生不愿寫(xiě)”的尷尬局面。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無(wú)縫鏈接

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了課堂教學(xué)的空間局限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無(wú)限銜接。課堂上教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握某一文種的定義、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等，學(xué)生之間通過(guò)品評(píng)例文進(jìn)行交流互動(dòng)。課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流論壇師生之間、生生之間進(jìn)行溝通，從而提高了效率，做到了課堂內(nèi)外的無(wú)縫鏈接。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)出新型的師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，90后大學(xué)生電腦、手機(jī)霸占生活的大部分時(shí)光，一方面有益的知識(shí)充實(shí)了大腦，有助于他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展思維，比如在講授“通報(bào)”這一文種時(shí)，能很快想到某明星虛假代言被通報(bào)的事例，師生溝通順暢，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，其弊端也漸漸顯露出來(lái)，大學(xué)生社會(huì)閱歷淺，缺乏辨識(shí)的能力，筆者在教學(xué)中時(shí)而發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)抄襲的寫(xiě)作文本存在寫(xiě)法不規(guī)范、錯(cuò)字連篇、濫用文種等多種錯(cuò)誤，而大學(xué)生由于懶惰、閱歷淺等多種原因，缺乏判斷、辨識(shí)的能力。所以，我們應(yīng)該看到，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能，但也同樣帶來(lái)了一定的危機(jī)，而最關(guān)鍵的在于，教師在教學(xué)中如何利用多元的文化價(jià)值判斷作為師生雙方的紐帶，更好地去聯(lián)結(jié)和影響學(xué)生。

（四）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立起靈活的考試方式

我國(guó)教育部將應(yīng)用寫(xiě)作課程列為公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革不斷深入發(fā)展及社會(huì)變革的過(guò)程中，我們也逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須要走出大學(xué)的課堂與社會(huì)實(shí)踐接軌，不再紙上談兵。這可以嘗試從其考試的方式入手，我們應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅局限于課堂考核，也可以在課外實(shí)踐中開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)際運(yùn)用能力，要注重學(xué)生的學(xué)以致用能力的提高，比如在講授“演講稿”這一日常文書(shū)時(shí)，筆者組織學(xué)生到食堂門(mén)口即興演講，現(xiàn)場(chǎng)打分，學(xué)生從一開(kāi)始拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)的踴躍，效果明顯，因此，考核方式可以針對(duì)內(nèi)容靈活改變。

今天，90后學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)中鮮活的案例來(lái)獲取知識(shí)，所以，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試在線(xiàn)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)[4]。借助于軟件，學(xué)生可以輕松地對(duì)病文進(jìn)行在線(xiàn)修改、模擬寫(xiě)作，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷的考核方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，而通過(guò)學(xué)生互評(píng)，優(yōu)秀作品展評(píng)等公開(kāi)展覽的新形式能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他的作品將受到他人特別是身邊同學(xué)的評(píng)價(jià)甚至在全校范圍內(nèi)的瀏覽時(shí)，他們會(huì)感到應(yīng)用寫(xiě)作課不僅僅是“你布置我寫(xiě)作”的常規(guī)課，而是通過(guò)自己的文筆與老師、同學(xué)親密交流的新平臺(tái)，應(yīng)用寫(xiě)作課不再是干巴巴的“寫(xiě)作文”，在文種要求的基礎(chǔ)上他們將所思所想融入進(jìn)去，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性。這樣也拓展了教師的考核范圍，教師通過(guò)學(xué)生累積的過(guò)程寫(xiě)作記錄平時(shí)成績(jī)，使考核透明化、客觀化、全面化。不僅便于學(xué)生反思，也有助于教師教學(xué)總結(jié)。

二、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作進(jìn)行改革，我們既要看到它的機(jī)遇空間，也要看清它面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大部分應(yīng)用寫(xiě)作課教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用不夠精湛，教師技術(shù)水平參差不齊，如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合還未能真正把握好，二者之間的配比與平衡還有待商榷，與此同時(shí)，并不是所有學(xué)生都能接受和認(rèn)可這一教學(xué)新模式，因此，應(yīng)用寫(xiě)作課教師應(yīng)該與計(jì)算機(jī)教師多溝通，多學(xué)習(xí)，多討論，組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，逐步探索完善適合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程新體系。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）