李唯

摘要：基于“校企合作、工學結合”的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，符合高職教育建設的需要。該文從“校企合作、工學結合”的意義出發(fā)，結合軟件技術專業(yè)自身的特點，對基于“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)目標的確定、課程建設和教學團隊建設等方面對高職軟件技術專業(yè)“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式研究進行了論述。

關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養(yǎng)模式；課程建設；評價體系 ；教學團隊

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0104-02

1 “校企合作、工學結合”的意義

現有的人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)的目標定位不清晰；人才培養(yǎng)注重知識，忽視能力和素質的培養(yǎng)，與職業(yè)崗位實際需要脫節(jié)，就業(yè)競爭力降低；課程設置不是以職業(yè)崗位的實際工作任務為引導，教學評價手段單一；課程內容缺乏職業(yè)性等問題。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”

“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，把“學校-實訓-企業(yè)”與“專業(yè)技能-職業(yè)技能-工作就業(yè)”對接，形成學校為企業(yè)服務，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的“工學有機結合”， 它以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和獲取實踐經驗的企業(yè)工作結合。

2 以“校企合作、工學結合”為基礎，確定人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)要服務區(qū)域發(fā)展，“校企合作、工學結合”的目的是提高學生的就業(yè)競爭能力。通過開展行業(yè)企業(yè)走訪、專家研討會、問卷調查，確定了軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標：主要服務信息技術企業(yè)，培養(yǎng)適應企業(yè)第一線工作需要，掌握軟件開發(fā)、軟件服務所需的系統(tǒng)基礎知識和具備軟件開發(fā)、測試、技術支持及銷售所需系統(tǒng)動手能力的高素質技術技能人才。

3 基于“校企合作、工學結合”的課程建設

“校企合作、工學結合”下的課程建設要將理論知識與實踐技能相結合去滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要，要使學生所學到的知識與技能能滿足工作崗位的需要，要培養(yǎng)學生適應企業(yè)工作崗位的專業(yè)技能。主要內容包括確定課程教學內容、設計課程教學過程、完善課程評價體系等。

3.1 確定課程教學內容

構建滿足職業(yè)能力需要的教學內容，不僅要通過一定的理論教學內容，使學生掌握基本理論和知識，更應有大量的實驗、實訓和實習等實踐教學內容。課程教學內容的確定要以培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人才的目標為基礎，要符合行業(yè)企業(yè)對高技能應用型人才的需要，要突出對專業(yè)的服務功能。課程內容要以夠用、必需為原則，以工作任務為引領，按照崗位實際需要進行內容選擇，要加強精品課程建設。從高職高專教育目標出發(fā)，強化崗位適應性，按知識、能力、素質設計課程內容。高職教育課程的教學內容分為理論教學與實踐教學，不論是理論還是實踐都要融入“校企合作、工學結合”的元素，理論知識需要具有實用性與典型性。

3.2 設計課程教學過程

“校企合作、工學結合”背景下，課程的教學不能簡單的在真實的職業(yè)環(huán)境中，通過先進的教學手段，學生可以將職業(yè)能力、職業(yè)知識 “遷移”到自己的工作體會中。

1）建立虛擬企業(yè)和虛擬項目組組成的“第二課堂”

結合軟件項目開發(fā)周期長、常規(guī)課堂不能完全滿足其要求的特點，在高年級班級中，提供公司和項目部運行場所，建立虛擬公司或虛擬項目組，由合作企業(yè)專家和專任教師提供指導，形成課外的“第二課堂”，引導學生自我培養(yǎng)、相互培訓，加強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2）實施項目導向教學

在研究和試點的基礎上，將課程內容分解到典型項目中，以項目為學習的載體，以實際工作步驟為主線實施項目導向教學；通過實際項目提高學生興趣，培養(yǎng)學生工程實踐能力；精心分解項目為子任務，各子任務環(huán)境相扣，直到整個項目驗收完成，根據學生專業(yè)技能的不同發(fā)展階段，各項目由簡至繁，初學者“學中做”，入門者“學做合一”，進階者“做中學”；通過真實環(huán)境、真實身份、真實項目、真實壓力實現“四真”教學；綜合應用各種教學手段和方法，提高學習質量。

3.3 完善課程評價體系

“校企合作、工學結合”要求對于不同類型的課程，需要采用不同的課程評價方法。

1）操作性要求較強，可以完成綜合性應用的課程

通過平時成績考察學生在基礎性課程學習過程中的學習效果、學習態(tài)度，主要通過考勤和平時作業(yè)、測驗確定。

課程設計需提前給出要求，設計能容包含本門課程所涉及各種典型技能，考察學生的技能綜合應用能力，根據課程要求可以在考試環(huán)節(jié)中加上答辯部分。

2）多門知識具有應用相關性的多門操作性要求較強的課程

通過平時成績考察學生在基礎性課程學習工程中的學習效果、學習態(tài)度，主要通過考勤和平時作業(yè)、測驗確定。平時成績的給定分科目進行。

課程設計內容由不同課程的任課教師共同設計完成，設計內容涵蓋不同課程的典型技能要求，在設計評分標準時，不同課程分開設計，各課程重點考察課程設計中有關本課程要求的部分。

3）高年級課程

學生到專業(yè)對口性較強的崗位進行實習，無法在校完成課程學習。由相關專業(yè)制作詳細課程要求考察表，發(fā)送給學生實習企業(yè)，由實習企業(yè)根據學生在實習崗位上進行的與課程相關的工作質量及工作能力給出評價。

4 建設教學團隊

“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的全過程中要十分注重實踐能力的培養(yǎng)，教師隊伍在課堂教學、實踐教學等方面發(fā)揮關鍵作用，要建設一支適應人才培養(yǎng)模式要求的“雙師型”教師隊伍。在在教學團隊建立時，既要有學校的專職教師，又要有有著豐富的企業(yè)生產、管理經驗的企業(yè)兼職教師。要加強與企業(yè)的合作，教師到企業(yè)實習以提高教師的實踐教學能力，參與企業(yè)的項目開發(fā)或技術服務。同時要聘請行業(yè)技術骨干參與專業(yè)建設、課程建設和實踐教學工作。

5 結束語

研究“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，是加快專業(yè)建設的重要途徑。通過在高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定過程中以“校企合作、工學結合”為指導，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，體現了以市場和崗位為導向的人才培養(yǎng)目標，對提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質量有著重要的意義。

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