李倩+王艷玲

摘要：現(xiàn)有的課程考核方式偏重于知識記憶，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。而在校企合作背景下，為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)素質(zhì)，原有的成績考核方式已經(jīng)不再適用，因此需要對課程的成績考核方式進(jìn)行改革，將試卷時考核方式改為過程性考核和終結(jié)性考核。并將學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)引入考核體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用技術(shù)；考核方式；校企合作

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0118-02

Reform and Practice of Assessment Method of Multimedia Application Technology Course Based on School-enterprise Cooperation

LI Qian， WANG Yan-ling

（Changchun Guanghua University， Changchun 130031， China）

Abstract： The existing curriculum assessment methods focus on knowledge memory， for students' comprehensive quality and innovative ability of the assessment is generally insufficient. While in the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students' post professional quality， original score assessment methods are no longer applicable.Therefore， we need to reform the performance assessment methods，the examination papers are changed into the process of assessment and the assessment of the process of assessment. And the performance of the students in the team introduced in the assessment system， to cultivate the students' team spirit.

Key words： Multimedia application technology； Assessment method； School-enterprise cooperation

1 引言

校企合作要求進(jìn)行合作的高校要積極與行業(yè)企業(yè)合作，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革。改革根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從2014年開始實(shí)施“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，合作方式為“2.5+1.5”。為了使用這種人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的2.5年的課程，在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程就是這樣一門培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的通用能力課程，與合作的企業(yè)一起，對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行研討，本門課程的改革十分必要而且迫切的，尤其是現(xiàn)在課程的考核方法。

2 目前考核方式的存在的主要問題

2.1 考核內(nèi)容的滯后

現(xiàn)行考核方法以試卷為主體，重于知識記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、老師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，以至于上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記。而《多媒體應(yīng)用技術(shù)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)又十分重要，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，現(xiàn)有的考核方式根本不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 考核方式的滯后

校企合作要求課程的考核內(nèi)容，主要針對的是學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以及對學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的考查上，減少單個知識技能的考核，減少對書本知識的背誦，減少對教材的依賴程度。要求學(xué)校的課程考核方式應(yīng)以參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生崗位技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。因此，《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程在進(jìn)行課程考核時，增加知識能力體系的考核。而現(xiàn)有的課程考核方式還是單一的知識點(diǎn)考核，即“試卷”式考核方式，已經(jīng)不再適用于本課程教學(xué)內(nèi)容。

3 多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的考核方式的改革

在校企合作背景下，在和企業(yè)的工程師協(xié)商下，結(jié)合《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的特點(diǎn)，對《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的考核成績評定辦法進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了一套全新的成績考核方式，即完成作品集的方法。這種作品集的方法可以做到“一舉三得”，通過作品集即可使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高實(shí)踐技能；又能增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；還能使學(xué)生在畢業(yè)時找到理想的工作。

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程，改變現(xiàn)在的“試卷”式的成績考核評定方法，改為平時成績+作業(yè)作品+最終作品的“作品集”成績評定方法，即分為過程性考核和終結(jié)性考核組成。按照其組成的內(nèi)在聯(lián)系成績評定分布比例如表1 所示。

表1 多媒體應(yīng)用技術(shù)考試成績評定分布表

[平時成績＼&實(shí)踐成績＼&結(jié)業(yè)作品成績＼&專業(yè)成績＼&行為成績＼&20%＼&60%＼&20%＼&]

其中專業(yè)成績占總成績的80%，由日常作業(yè)、周作業(yè)、技術(shù)測試組成。行為成績占總成績的20%，由溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、主動性/責(zé)任心、問題判斷與解決等組成。這種成績評定方式，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中做到“做中學(xué)，例中學(xué)，問中學(xué)，研中學(xué)”，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；而教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏，并能根據(jù)每個同學(xué)的特點(diǎn)，側(cè)重輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.1 平時成績

“平時成績”主要體現(xiàn)授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤情況，將企業(yè)的工作模式引入到教學(xué)中，學(xué)生需要在上課前打卡簽到，下課打卡放學(xué)，由教師根據(jù)學(xué)生的上課情況和出勤情況打分。培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時成績評定方法為“紀(jì)律+出勤”。其中紀(jì)律的權(quán)重為60%，出勤為40%。

3.2 實(shí)踐成績

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)由檢驗(yàn)型的實(shí)踐轉(zhuǎn)為創(chuàng)意型的實(shí)踐教學(xué)。由教師模擬客戶提出任務(wù)，學(xué)生自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成從創(chuàng)意、構(gòu)思、完善等前期工作后，由教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組長共同組成評委組，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評定，如果創(chuàng)意和任務(wù)量都可以，就可以實(shí)施；如果不行，就需重新創(chuàng)作，再次評定并對最后的成績有一定的影響。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生起主導(dǎo)地位，教師為輔，只是在必要時給予指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而且還可使部分學(xué)生完成向項(xiàng)目經(jīng)理的轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)的競爭力。

在評定學(xué)生作品時，采用“教師+學(xué)生”的模式，學(xué)生即作為被評價(jià)者，又作為評價(jià)者，這樣學(xué)生在評價(jià)別人的作品時，即可認(rèn)識到自己的不足，又開拓了眼界，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 結(jié)業(yè)作品

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的理論考試由現(xiàn)有的“試卷”式的成績考核評定方法，改為課程的結(jié)業(yè)作品成績評定方法。首先確定的結(jié)業(yè)作品的工作量為4學(xué)時，其次確定結(jié)業(yè)作品的團(tuán)隊(duì)人數(shù)（2人/組），最后確定結(jié)業(yè)作品的完成形式（原畫+作品）。結(jié)業(yè)作品成績評定方法如表2 所示。

表2 結(jié)業(yè)作品成績評定表

[

考評點(diǎn) 成績＼&A＼&B＼&C＼&D＼&權(quán)重＼&作品工作量＼&通過原畫手稿，評定為工作量較多（超過3學(xué)時完成），創(chuàng)意有較多亮點(diǎn)＼&通過原畫手稿，評定為工作量多（3學(xué)時完成），創(chuàng)意有多處亮點(diǎn)

＼&通過原畫手稿，評定為工作量正常（2學(xué)時完成），創(chuàng)意有一到兩處亮點(diǎn)

＼&通過原畫手稿，評定為工作量正常（2學(xué)時完成），創(chuàng)意沒有亮點(diǎn)

＼&70%＼&作品完成情況＼&設(shè)計(jì)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)，作品質(zhì)量優(yōu)秀。＼&設(shè)計(jì)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)，作品質(zhì)量良好。

＼&設(shè)計(jì)內(nèi)容基本實(shí)現(xiàn)，作品質(zhì)量一般。

＼&設(shè)計(jì)內(nèi)容未能全部實(shí)現(xiàn)，作品質(zhì)量一般。＼&30%＼&]

3.4 考核體系的實(shí)踐

通過以上改革，《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的考核方式由傳統(tǒng)的“試卷”式考核內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的考核，形成了全新的考核體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，樹立起全新的適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代考核理念。圖1為《多媒體應(yīng)用技術(shù)》的成績單。

圖1 《多媒體應(yīng)用技術(shù)》成績單

4 結(jié)束語

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程成績考核方式的改革引發(fā)了整個課程的教學(xué)方式的改革，如簽到的方式，由點(diǎn)名變?yōu)榇蚩?，平時課后作業(yè)變成日作業(yè)，實(shí)踐教學(xué)變?yōu)橹茏鳂I(yè)，技術(shù)測試，最后的試卷變?yōu)榻Y(jié)課作業(yè)，并引入了行為成績，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

但這樣改革也有缺點(diǎn)，如怎么確定學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用，怎么確定學(xué)生是否具有獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力等，還需繼續(xù)和企業(yè)的工程探討協(xié)商，進(jìn)一步改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] Research On Teaching Model of Multimedia Application Technology Based On MOOC liqian，wangyanling 2015 2nd International Conference on Eudcation and Education Research

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_707a05530100wx2z.html 2011-12-21

[3] 周翔，賈松茂. 多媒體應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)， 2014，36（A2）.