大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

周德艷

(武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

摘要：在教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)取得突出成績(jī)的同時(shí)，也存在一些不足。文章以武漢科技大學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、教學(xué)趣味性不足、輸入不夠影響輸出等問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，以期改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；輸入與輸出

收稿日期：2014-11-20

作者簡(jiǎn)介：周德艷(1981-)，女，湖北巴東人，武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)英語(yǔ)不再僅僅是會(huì)考試就行，更要會(huì)運(yùn)用，會(huì)熟練自如地用英語(yǔ)交流。教學(xué)也要向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以讀寫(xiě)為主，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的長(zhǎng)期忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生即使順利通過(guò)了四、六級(jí)考試，讓他開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不是一件容易的事情。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……[1]，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要地位不可忽視。而另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，慕課、m-learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))等學(xué)習(xí)方式的興起，已大大改變了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷高漲，很多高校都縮減了大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，而增開(kāi)了一系列選修課。如武漢科技大學(xué)，采用聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)的模式，由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)課時(shí)由32學(xué)時(shí)縮減為24學(xué)時(shí)；《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》用于課堂教學(xué)，《新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)》用于學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力顯著提高，以適應(yīng)社會(huì)的需求，是英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。本文以武漢科技大學(xué)為例，主要以問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合訪談和教學(xué)實(shí)踐中的觀察，探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，以期為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及手段

本研究對(duì)武漢科技大學(xué)一、二年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的、動(dòng)力、方法、效果及老師的教法、效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的作用、選課的影響等總計(jì)29個(gè)客觀題。問(wèn)卷在下半學(xué)年進(jìn)行，實(shí)收有效問(wèn)卷237份。其中一年級(jí)學(xué)生131名，二年級(jí)學(xué)生106名；男生占75.53%，女生占24.47%；文科學(xué)生占11.39%，理工醫(yī)學(xué)學(xué)生占88.61%；初中以前開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占48.73%，初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占51.27%；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占74.26%，來(lái)自城市的學(xué)生占25.74%。

(二)調(diào)查結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)興趣、目的和動(dòng)力

表1　學(xué)習(xí)興趣

此表反映了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的興趣略高于對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目的排在首位的是考試，其次分別是交際和找工作。學(xué)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿χ饕菍W(xué)校要求，其次分別是自身需求和社會(huì)需求，有5.49%的學(xué)生甚至沒(méi)有動(dòng)力。盡管絕大多數(shù)學(xué)生有興趣和動(dòng)力，但學(xué)生課后用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，一周練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)間不足3.5小時(shí)的占94.49%，超過(guò)3.5小時(shí)的僅占5.51%。

2.學(xué)習(xí)方法

42.31%的學(xué)生認(rèn)為提高聽(tīng)說(shuō)能力的最有效途徑是課后借助于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，40.6%的學(xué)生認(rèn)為是課堂學(xué)習(xí)，僅17.1%的人認(rèn)為是課后與老師或同學(xué)用英語(yǔ)交流；學(xué)生認(rèn)為最有利于提高聽(tīng)說(shuō)能力的活動(dòng)是個(gè)人發(fā)言，其次是對(duì)話、小組討論等；在課堂上，72.15%的同學(xué)處于積極狀態(tài)，27.85%的同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)；積極參與者占33.48%，被動(dòng)參與者占53.3%，冷漠旁觀者占13.22%；課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是看英文影視作品和聽(tīng)英文歌，少數(shù)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和做習(xí)題。

3. 學(xué)習(xí)效果

表2　學(xué)習(xí)效果

總體看來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂上收獲比較大，76.79%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力有提高，10.13%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力還停止在原來(lái)水平,13.08%的學(xué)生甚至認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力有所退步。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，學(xué)生在第三學(xué)期參加四級(jí)考試，所參考的106名學(xué)生中，優(yōu)秀率為5.66%，分?jǐn)?shù)主要集中在良好(26.42%)、中等(37.73%)、及格(17.92%)三個(gè)等次上，不及格人數(shù)占12.26%。

4.實(shí)用性及趣味性

就課堂的實(shí)用性和趣味性方面，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，發(fā)現(xiàn)80.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對(duì)他們不實(shí)用，課堂學(xué)習(xí)主要是幫助他們應(yīng)付考試，不能滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)甚至出國(guó)留學(xué)的需求，想出國(guó)的同學(xué)要在校外上培訓(xùn)班。53.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容主要以教材為主，有涉及一些有趣的活動(dòng)，但不能完全吸引他們的注意力，有時(shí)會(huì)偷偷玩手機(jī)或與同學(xué)聊與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

5.自主學(xué)習(xí)

武漢科技大學(xué)成立了自主學(xué)習(xí)中心，有專(zhuān)人管理，任課教師需要參與其中，這為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的平臺(tái)，學(xué)生每周都需要完成一定的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力非常有幫助的占6.33%，比較有幫助的占40.93%，有些許幫助的占42.19%，基本沒(méi)幫助的占12.24%，完全沒(méi)幫助的占2.53%。

6.教師的作用及教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上所起到的作用最主要是知識(shí)指引，其次是活動(dòng)的組織與管理、知識(shí)的灌輸及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中主要起監(jiān)督作用，其次是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和答疑，其中有18.14%的學(xué)生認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)起什么作用。97.02%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到滿意(非常滿意、比較滿意和基本滿意的百分比依次為28.94%、48.94%、19.15%)，僅2.98%的人感到不滿意。

7.選課的作用

在英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，武漢科技大學(xué)也采取了一系列措施，學(xué)生自選老師是其中的一項(xiàng)。到底選課對(duì)學(xué)生有多大的作用，一直是老師們討論的話題。學(xué)生在這一點(diǎn)上也意見(jiàn)不一，選課得到大多數(shù)同學(xué)的肯定，如表3。

表3　選課的作用

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，主觀能動(dòng)性缺失

學(xué)生雖對(duì)英語(yǔ)感興趣，但由于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)能引起學(xué)生足夠重視，學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)、練好聽(tīng)說(shuō)能力的希望放在課堂，而課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，個(gè)人開(kāi)口的機(jī)會(huì)少，教師也不可能照顧到每一位學(xué)生，積極主動(dòng)的學(xué)生自然容易爭(zhēng)搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)造成差距拉大，基礎(chǔ)好、積極主動(dòng)的學(xué)生能得到充分鍛煉，而基礎(chǔ)弱、羞于啟齒的學(xué)生容易成為聽(tīng)眾或旁觀者。

大部分學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂收獲比較大，但根據(jù)四級(jí)考試的聽(tīng)力部分結(jié)果來(lái)看，優(yōu)秀率并不高。這跟學(xué)習(xí)的投入是成正比的，大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)位，因此，平時(shí)疏于練習(xí)，考試會(huì)臨時(shí)抱佛腳，強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)付期末考試突擊一到兩周，對(duì)付四級(jí)少則幾周，多則數(shù)月。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)學(xué)習(xí)策略存在缺陷，自主學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)能力的提高單純地歸結(jié)于個(gè)人，主要依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和個(gè)人發(fā)言，學(xué)習(xí)是一個(gè)多維互動(dòng)的過(guò)程，片面相信個(gè)人，而缺乏與同學(xué)、老師的互動(dòng)會(huì)喪失很多練習(xí)機(jī)會(huì)，不易充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效率不高。

學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生可以去自主學(xué)習(xí)中心完成教師所規(guī)定的新交互教材上的相關(guān)內(nèi)容，除此之外，中心還配備了大量音頻和視頻學(xué)習(xí)資源。訪談學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師規(guī)定的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成，也有部分學(xué)生為完成任務(wù)走捷徑，利用軟件把一學(xué)期該完成的任務(wù)在一天內(nèi)完成。至于其它學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用很少，主要是看英文電影。

(三)教學(xué)實(shí)用性嚴(yán)重缺乏，趣味性不足

分析問(wèn)卷及訪談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)矛盾之處。一方面，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課絕大多數(shù)學(xué)生是滿意的；另一方面，學(xué)生又認(rèn)為實(shí)用性嚴(yán)重缺乏，趣味性不足。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目的是考試，主要?jiǎng)恿κ菍W(xué)校要求，這可以說(shuō)是矛盾的緣由?？荚囘€是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指揮棒，過(guò)四級(jí)是學(xué)生拿到學(xué)位的前提。曾有學(xué)生建議第三學(xué)期停課，全面輔導(dǎo)四級(jí)考試。鑒于學(xué)生的需求，教師會(huì)花一定課時(shí)專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試。學(xué)生自然會(huì)對(duì)教學(xué)基本滿意?？歼^(guò)四級(jí)，除了少數(shù)準(zhǔn)備過(guò)六級(jí)或考研的學(xué)生會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生便就此止步，學(xué)習(xí)頂多是應(yīng)付期末考試，考完即忘完，因此有“課堂無(wú)用論”之說(shuō)。有鑒于此，有學(xué)者甚至提出取消大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課。例如，蔡基剛教授曾多次撰文主張這一做法。他認(rèn)為：“面對(duì)高等教育國(guó)際化，高校的外語(yǔ)政策也必須調(diào)整，必須從原來(lái)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)上來(lái)?！盵2]“外語(yǔ)教學(xué)必須具有‘向他型’特征，必須從把外語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言和考試的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)?！盵3]文秋芳教授批駁了此觀點(diǎn)，她“贊成并力推通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)并存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革需要多種因素協(xié)同發(fā)揮作用，才有可能顯示出教學(xué)效果”[4]。取消大學(xué)英語(yǔ)的提法雖然有些極端，也不符合大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段特別是大一、大二階段的實(shí)際英語(yǔ)水平，但我們要反思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的欠缺和趣味性的不足。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息來(lái)源和獲取信息的速度發(fā)生了根本的變化，教師不再單純是授業(yè)解惑，傳統(tǒng)的師生地位得以扭轉(zhuǎn)，知識(shí)的指引是教師的一大作用，但教師不能期望把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，否則不僅會(huì)使學(xué)生消化不良，而且會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏胃口，從而出現(xiàn)倦怠、逃課等現(xiàn)象。

(四)輸入不夠影響輸出

學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面最大的障礙是語(yǔ)言能力，其次分別是心理因素和環(huán)境因素。很多學(xué)生反映在開(kāi)口時(shí)，想要表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)，因?yàn)樵~匯的貧乏和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏。也有學(xué)生反映自己說(shuō)的英語(yǔ)別人很難聽(tīng)懂，長(zhǎng)此以往，說(shuō)英語(yǔ)的勇氣會(huì)漸漸消失。

(五)選課帶來(lái)的問(wèn)題

選課制實(shí)行以來(lái)，備受師生爭(zhēng)議，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生支持這項(xiàng)改革，通過(guò)深度訪談，發(fā)現(xiàn)其中也存在不少問(wèn)題。比如，有學(xué)生為了逃課而換課，為了好過(guò)關(guān)而換課，為了高分而換課，選課的學(xué)生成了孤立的個(gè)體，等等。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議

(一)英語(yǔ)教師要擺脫考試的指揮棒，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力及方法的誤區(qū)

李曉蕓教師在分析大學(xué)新生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀時(shí)，也曾強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。[5]教師在第一學(xué)期開(kāi)始，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的及方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“應(yīng)試”中走出來(lái)，回歸語(yǔ)言的本能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何利用資源，介紹學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生樹(shù)立互動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)要做到多維互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)等等，避免孤立地學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞；幫助學(xué)生克服羞怯心理，從“啞巴英語(yǔ)”中走出來(lái)，樹(shù)立講英語(yǔ)的信心。

(二)教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的教法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。”[6]其教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師如同導(dǎo)演，要精心設(shè)計(jì)、組織、管理好每堂課，相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋，課堂要充分激發(fā)學(xué)生潛能。王初明教授也指出：“語(yǔ)言要在互動(dòng)和語(yǔ)境體驗(yàn)中學(xué)用?！盵7]翻轉(zhuǎn)課堂自2000年提出以來(lái)，已被越來(lái)越多的老師采用。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索更加切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。

(三)課堂教學(xué)應(yīng)將實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用

教師可結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)和任務(wù)。例如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)就診的情景，設(shè)想一位外國(guó)人在中國(guó)看中醫(yī)，這樣可以融入文化的元素，使對(duì)話有新意，學(xué)生又可以用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。趣味性與教師的知識(shí)面和審美情趣有關(guān)，因此，教師也要頂住壓力，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)該為英語(yǔ)教師提供進(jìn)修尤其是國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)。建設(shè)一流的英語(yǔ)師資隊(duì)伍是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提高的保障。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性及趣味性問(wèn)題，筆者將撰文另外探討。

(四)教學(xué)過(guò)程中，要正確處理輸入與輸出的關(guān)系

文秋芳教授根據(jù)Skehan的信息處理理論模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：輸入、存儲(chǔ)和輸出。[8]后來(lái)，她又提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該理論認(rèn)為，邏輯上說(shuō)，沒(méi)有輸入，就沒(méi)有輸出；從心理學(xué)角度，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。[9]可見(jiàn)，輸入是基礎(chǔ)，輸出是學(xué)好外語(yǔ)的動(dòng)力。聽(tīng)是一種有效輸入，對(duì)口語(yǔ)的提高有很大的促進(jìn)作用，課堂上，要聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)促說(shuō)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生課余加強(qiáng)語(yǔ)音和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，否則課堂還在處理字、詞的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)陷入費(fèi)時(shí)低效的困境。比如武漢科技大學(xué)，學(xué)生以理工科為主，來(lái)自農(nóng)村的居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，解決字、詞之類(lèi)問(wèn)題是口語(yǔ)能力邁向高一級(jí)臺(tái)階的前提。它也能幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信。

(五)在英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)階段，教師需要密切觀察改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并采取對(duì)策

一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與選課，找到適合自己的教法；另一方面，對(duì)于選課中暴露的問(wèn)題，要采取應(yīng)對(duì)措施，要積極研究對(duì)于人數(shù)過(guò)多或過(guò)少的班級(jí)，如何組織、管理課堂，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，要考慮對(duì)于同一班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在E時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該把教師和學(xué)生解放出來(lái)，擺脫四、六級(jí)考試的束縛，還原語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際功能，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，大量接受純正地道的資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，在推進(jìn)改革的進(jìn)程中，讓學(xué)生找到適合自己的教法和學(xué)法，課堂活動(dòng)應(yīng)把實(shí)用性和趣味性結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯：李莉)

Status Quo and Problems of ELST and Some Countermeasures

ZHOU De-yan

(SchoolofForeignLanguages,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430065,China)

Abstract:In the context of the teaching reform, a series of problems as well as achievements have arisen in college English listening and speaking teaching (ELST). This paper analyzes its status quo by taking WUST as an example on the basis of a questionnaire, discusses the problems in five aspects and puts forth corresponding strategies in the expectation of providing ideas for improving the instruction in this aspect.

Key words: college English; listening and speaking teaching (LST); status quo; problems; countermeasures