魏松 王慧

【摘 要】全日制專業(yè)碩士教育專業(yè)是我國學位教育的重要組成部分，實踐表明需要進一步提高學生的專業(yè)綜合能力。本文針對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的學習目標、學習重點和學習方向三方面進行了分析探討，以提高相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】全日制專業(yè)碩士 ? ?學習目標 ? ? ?學習重點 ? ?學習方向

一、引言

專業(yè)學位亦稱職業(yè)學位，是區(qū)別于學術(shù)性學位的另一種類型的學位。專業(yè)學位教育的任務(wù)，是根據(jù)社會特定職業(yè)或崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用型、復合型高層次人才。

中國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過二十余年的努力和建設(shè)，專業(yè)學位教育獲得較大發(fā)展，取得了顯著成績。目前，已基本形成了以碩士學位為主，學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。在專業(yè)碩士學位方面，我國1991年開始實行針對在職人員的專業(yè)碩士學位教育，歷經(jīng)20余年的發(fā)展，目前已形成包括理、工、文、管、政法、財經(jīng)、教育、農(nóng)、醫(yī)所有學科領(lǐng)域的39個專業(yè)。

2009年3月，為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)以及社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，需要積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。

目前，兩種專業(yè)碩士同時培養(yǎng)，但二者在學制、教學模式、管理模式等方面均有所不同。因為在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，在教與學等多方面均具有了一定的經(jīng)驗積累;全日制學術(shù)碩士運行了數(shù)十年，具有較完整的培養(yǎng)模式;而全日制專業(yè)碩士實行才6年，仍處于探索期。目前已畢業(yè)一定量的學生，但從用人單位的反饋來看，部分對畢業(yè)生不是很滿意，包括實踐能力、創(chuàng)新能力等多個方面，這明顯與我國實施這一高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不一致，也說明關(guān)于專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在一定的問題，若不解決該問題，必將會影響該類研究生教育的健康發(fā)展，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為全日制碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的主要部分，學生的學習是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標與原有學術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學位碩士的不同，在學習中存在一些自身特點。結(jié)合近幾年的教學實踐，本文認為學生在學習中應(yīng)明確學習目標、重點和方向，以全面提升自身的專業(yè)水平和實踐能力。

二、明確學習目標

專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師等?；谌罩拼T士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)或崗位實際工作需要，在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的應(yīng)用型、復合型高層次人才。因此，全日制碩士專業(yè)學位研究生在自身方面應(yīng)明確自己的學習目標，加強專業(yè)實踐訓練，提升個人專業(yè)實踐能力，在學習內(nèi)容、論文選題、實踐訓練等方面要圍繞培養(yǎng)目標，避免專業(yè)碩士與學術(shù)碩士雷同。

三、明確學習重點

基于全日制專業(yè)碩士以適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用型、復合型高層次人才為培養(yǎng)目標，突出工程實踐性，不同于學術(shù)型碩士，因此學生應(yīng)在學習方面明確重點。主要包括：一，課程選擇應(yīng)注重基本理論和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，不可一味偏向高深理論，也不可受社會對研究生都是理論水平高的觀點影響，使自己偏離培養(yǎng)目標;二，學位論文選題應(yīng)注重實踐和理論相結(jié)合，并結(jié)合自身未來所從事的專業(yè)，進行集中強化訓練，真正使自己成為應(yīng)用型、復合型高層次人才;三，必須在學習期間參與不少于半年的專業(yè)實踐訓練，這樣才能保證在參加工作后很快能獨立承擔相關(guān)任務(wù)。

四、明確學習方向

因為專業(yè)方向在入學時已經(jīng)大致確定，因此，在學習階段應(yīng)多集中在對應(yīng)學習方向的專業(yè)學習和訓練上。如水利工程全日制專業(yè)碩士，在學習中應(yīng)考慮到未來可能從事水工結(jié)構(gòu)的設(shè)計、分析、計算，加強對相關(guān)軟件工具的學習，并結(jié)合實際工程進行訓練。基于未來發(fā)展目標，需要明確學習方向，以便提高自身學習效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語

我國高等教育歷經(jīng)百年發(fā)展，已經(jīng)形成多層次、多類別的人才培養(yǎng)體系，在學位教育中，有本、碩、博三層次，有專業(yè)和學術(shù)之分，有滿足在職和全日制兩種不同學習類型。全日制專業(yè)學位碩士很好地滿足了當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，豐富了我國高等教學。實施6年來，已有幾屆畢業(yè)生，在他們投身工作后，發(fā)現(xiàn)學生素質(zhì)和能力也存在與培養(yǎng)目標不一致、與用人單位期望值有距離的問題，為此需要從教師、學生、教學、環(huán)境等多個方面尋求答案，其中，學生自身的學習是最重要的方面。本文從專業(yè)碩士自身學習中一般不慎重思考的學習目標、學習重點和學習方向三方面進行了分析探討，希望對全日制專業(yè)學位碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

【參考文獻】

[1]http：//www.cdgdc.edu.cn.

[2]教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見. 教研[2009]1號.