王文印

【摘 要】本文就我國職業(yè)教育專業(yè)“校企合作”的現(xiàn)狀與問題，提出“校企一體化”辦學(xué)的優(yōu)缺觀點(diǎn)。通過分析“校企一體化”理論基礎(chǔ)以及這項(xiàng)概念指標(biāo)，以及“校企一體化”標(biāo)準(zhǔn)的事件分析，對校企一體化的辦學(xué)模式在合作形式、體制機(jī)制、合作內(nèi)容等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索和創(chuàng)新。其核心是依托企業(yè)經(jīng)營崗位和資源平臺(tái)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的崗位工作運(yùn)作和實(shí)際工作的展開，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職能。

【關(guān)鍵詞】校企合作；職業(yè)教育；教學(xué)方法

我國職業(yè)學(xué)校實(shí)施“校企一體化”，漸漸地校企一體化辦學(xué)已經(jīng)成為校企融合和企業(yè)人員培訓(xùn)的辦學(xué)條件，訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)廣泛進(jìn)入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，諸多職業(yè)學(xué)校在這樣的大流下也在不斷的改善校企一體化辦學(xué)的方法。隨著我國現(xiàn)代企業(yè)的不斷發(fā)展和改變，社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工藝和水平，都發(fā)生了很大的改變，社會(huì)企業(yè)對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，因此也在變化和升級。

一、“校企一體化”的概念

（一）“校企一體化”的概念

放眼目前的職業(yè)教育體系，“校企合作”已經(jīng)不再陌生。在教育界、學(xué)術(shù)界，關(guān)于“校企一體化”概念的論述比較少。關(guān)于“校企合作”的實(shí)踐性不過也有“對校企合作制度進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，公司崗位與學(xué)生的專業(yè)之間的對接，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，資源整合和共享，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和服務(wù)平臺(tái)共建等等，都需要實(shí)現(xiàn)深度拓展和融匯”這樣的描述。這些描述說明了校企合作辦學(xué)的內(nèi)容，然而沒有具體表示出校企一體化辦學(xué)的方式及途徑。

就我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，依然存在著各種問題。學(xué)校方人才培養(yǎng)與社會(huì)上的企業(yè)需求有一定的差別，并不能達(dá)到企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生人才需求的水準(zhǔn)。職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)和人才的培養(yǎng)，他的目的就是集中且有效的培養(yǎng)出，能夠達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，其對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，同樣也需要企業(yè)的參與。

學(xué)校與企業(yè)的合作僅僅只是教育發(fā)展的合作，并且社會(huì)企業(yè)并沒有全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，只是為合作學(xué)校的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的社會(huì)培養(yǎng)的臨時(shí)，企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的教育已然與學(xué)校不一樣，因此學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的銜接存在可以想象的較大距離；盡管目前各級學(xué)校都設(shè)有“就業(yè)指導(dǎo)課程”，然而課堂教學(xué)始終無法讓學(xué)生真是體會(huì)就業(yè)，這也導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求之間的差距問題。

（二）“校企一體化”的衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位要求及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程、開展課程與教材編冊，使學(xué)生的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位、行業(yè)、和企業(yè)用人實(shí)際緊密結(jié)合。

以企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)流程為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)的員工培訓(xùn)需求，校企共同構(gòu)建學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場地，給予學(xué)校配置提高的建議，使之與企業(yè)配置統(tǒng)一對接；在生產(chǎn)和服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方面，從教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、比賽、考試等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和和實(shí)訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化管理，支持實(shí)習(xí)學(xué)生工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)性教學(xué)的特點(diǎn)，共同建立并有效執(zhí)行教學(xué)評價(jià)和綜合素質(zhì)考評制度；建立企業(yè)評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)制。

（三）“合作體制”產(chǎn)生的動(dòng)力因素

校企一體化的關(guān)系演變中，校、企、政這主體之間構(gòu)成了一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，無論是哪一個(gè)具體合作項(xiàng)目，都是在這樣的一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校以及社會(huì)企業(yè)和政府之間，任何主體的變化，都可能影響到關(guān)系網(wǎng)絡(luò)變動(dòng)，對兩外的兩個(gè)主體造成一定的影響。

職業(yè)學(xué)校、企業(yè)還有政府，在不斷演變的“校企一體化”的教育體系中，這三個(gè)方有扮演著重要的角色，又有著殊途同歸的目的和動(dòng)力，并且三方之間的因素相輔相成，也相互有所牽制。職業(yè)學(xué)校的因素應(yīng)該有這些方面，學(xué)校和社會(huì)企業(yè)都擁有的因素；學(xué)校企圖和企業(yè)合作的利益驅(qū)動(dòng)的因素；反過來企業(yè)也有與學(xué)校合作的因素，最后一個(gè)就是來自政府的因素。

二、“校企一體化”的理論分析和探索

（一）“校企一體化”成立的理論基礎(chǔ)

對社會(huì)企業(yè)來說，最看重工作人員有很高的學(xué)習(xí)能力、通過創(chuàng)新給企業(yè)內(nèi)部帶來可見效益。從社會(huì)企業(yè)對人才的水準(zhǔn)要求、類型和需求量的角度看，校企一體化為中職學(xué)生的培養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)造了很多必須的條件，也為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才提供了驚人的潛力。

在我國目前的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，對技能型人才的要求仍然偏向與本科及大專以上這樣的學(xué)歷要求?？梢岳斫猓鐣?huì)和企業(yè)對人才需求的變化要求職業(yè)教育要不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此學(xué)校和企業(yè)盡力聯(lián)系，為學(xué)生在彌補(bǔ)學(xué)歷不足。

然而不論是什么學(xué)歷，學(xué)生只有技術(shù)卻沒有與之相等的素質(zhì)，會(huì)造成一個(gè)成才還是就業(yè)的矛盾分化。成才和就業(yè)是即時(shí)統(tǒng)一的又是矛盾的，職業(yè)教育是學(xué)生人才轉(zhuǎn)變的過程，然而社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻更看重技術(shù)含量，而校企合作一體化正好緩解這一個(gè)矛盾。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以看到目前學(xué)生們的就業(yè)矛盾越來越尖銳，校企一體化能讓學(xué)生接觸社會(huì)企業(yè)，通過實(shí)訓(xùn)積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握技術(shù)和能力，在提高自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)不斷增強(qiáng)自身的競爭力。

（二）“合作制度”教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

在校企合作體中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的利益體，社會(huì)企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益的主體，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，眾多企業(yè)考慮的是短期利益最大化，“校企一體化”給企業(yè)帶來的利益，總是相對間接的、遠(yuǎn)期的。

職業(yè)學(xué)校是教育利益的主體，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)是長期有效且長期發(fā)展的，注重社會(huì)效益的發(fā)揮。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，“校企一體化”機(jī)制基本完全符合雙方的利益，為校企雙方構(gòu)成了有效的動(dòng)力，使校企完成雙向發(fā)展，達(dá)到雙方共利。

三、“校企一體化”辦學(xué)模式的實(shí)踐分析

中國的職業(yè)教育校企合作可以追溯到上世紀(jì)20年代，一些公司已成立培訓(xùn)班來培訓(xùn)技術(shù)人員，這是形成半工半讀的職業(yè)教育校企合作模式的原型。建國后到20世紀(jì)90年代中期，職業(yè)學(xué)校逐漸從企業(yè)中分離出來自成體系，形成了以學(xué)為主、以工為輔的培養(yǎng)模式。

“校企合作”成為職業(yè)教育辦學(xué)理念的不斷深化的成果，是校企深度融合、校企合作的高級形態(tài)。校企一體辦學(xué)比一般意義上的校企合作更豐富、更廣泛、更深入，如果沒有規(guī)范化的合作制度作為保障，無法深入開展。

學(xué)生們親密接觸社會(huì)企業(yè)，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)校辦學(xué)與市場變化、行業(yè)發(fā)展及人才需求等緊密聯(lián)系，對校方及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向與教學(xué)內(nèi)容非常有幫助，并且?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才與市場需求相符合“校企一體化”的辦學(xué)模式，有利且有力的促進(jìn)了學(xué)生們專業(yè)內(nèi)涵的塑造和成長。

四、結(jié)束語

本文深入闡明職業(yè)教育校企一體辦學(xué)的內(nèi)涵和特征，提煉職業(yè)教育校企一體辦學(xué)的主要模式及其特點(diǎn)。在以信息消費(fèi)為表征的新則富體系時(shí)代，職業(yè)教育更應(yīng)以審美的態(tài)度審視生活的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)理論基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生，畢竟職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高水準(zhǔn)技能是創(chuàng)造審美生生活的決定性因素。

校企一體化辦學(xué)的內(nèi)涵以及基本特征能夠明確，辦學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)能夠清楚的解析，職業(yè)教育“校企一體化”豐富的教育理論，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了豐富而有利的理論參考和實(shí)際操作的技術(shù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世青，何萬一.職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)模式發(fā)展動(dòng)因分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2011，23：51-54.

[2]沈時(shí)仁.高職院校校企一體化“公司制”辦學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以商貿(mào)類專業(yè)為例[J].中國高教研究，2010，02：79-80.

[3]王榮波.校企一體化模式——發(fā)展高校體育產(chǎn)業(yè)的新嘗試[J].中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)（ChinaSportScienceSociety）、中國體育用品業(yè)聯(lián)合會(huì)（ChinaSportingGoodsFederation）：，2010.11（02）：123.

[4]錢吉奎，朱斌，周世青等.從“訂單班”到“地鐵學(xué)院”——校企一體化辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，29：42-46.