作者簡介：杜明榮，女，2008年畢業(yè)于西南大學課程與教學論專業(yè)，師從廖伯琴教授，獲教育學博士學位，現(xiàn)任河南大學物理與電子學院副教授，物理教育專業(yè)碩士點負責人，大學物理教研室主任，教育部大學物理課程教學指導委員會中南地區(qū)工作委員會委員，河南省教育學會中學物理教學專業(yè)委員會常務(wù)理事。

曾參與或主持的項目有：全國教育科學規(guī)劃項目、河南省教師教育課程改革項目、河南省教育科學規(guī)劃項目、河南省哲學社會科學規(guī)劃項目等。研究論文曾在《比較教育研究》《課程·教材·教法》《外國中小學教育》《教育科學研究》《中學物理》《中國考試》《物理通報》《物理教學探討》《基礎(chǔ)教育課程》等刊物上發(fā)表。曾獲全國第四屆教育碩士優(yōu)秀教師、國家級教學成果二等獎、河南省教育廳教學成果一等獎、河南省教育系統(tǒng)教學技能競賽一等獎、河南大學教學質(zhì)量特等獎等。

摘 要：英國GCSE科學課程評價的目的在于激發(fā)學生對科學的興趣和熱情，引導學生在科學課程學習的過程中，關(guān)注科學與人類社會發(fā)展之間的關(guān)系。本文以英國GCSE《科學B》課程評價為例，具體分析了英國GCSE科學課程評價的目標與方法。

關(guān)鍵詞：科學課程；評價；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0001-4

科學課程是英國GCSE課程階段學生的必修課，在GCSE課程體系中設(shè)有多門與科學相關(guān)的課程供學生自由選學，其中有《物理》《化學》《生物》《科學A》《科學B》《應(yīng)用科學》《人類健康與生理學》《電子學》《環(huán)境科學》等。這些課程從不同的側(cè)面為學生展示科學，其中每門課程都有相應(yīng)的評價體系。這里，我們以英國評價與資格考試聯(lián)盟（AQA）提供的《科學B》課程評價為例，從科學素養(yǎng)的視角審視英國教育評價者對科學課程評價的理解和把握。

1 評價的目標與要求[1]

英國GCSE科學課程評價的終極目的在于發(fā)展學生對科學的興趣和熱情，使學生通過科學課程的學習，理解科學知識、科學過程以及科學在社會中的本質(zhì)作用，并獲得對科學證據(jù)與科學方法進行批判性評價的方法，同時為以后進一步學習科學知識打下良好的基礎(chǔ)。下面的表1具體展示了《科學B》課程評價的目標。

表1表明，英國GCSE科學課程評價的目標具體包括三個方面，要求學生在理解和應(yīng)用科學知識的同時，掌握科學研究的方法以及認識科學研究的過程。顯然，此評價目標對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著直接的導向作用。從這個角度看，與我國科學課程的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一致的。

2 評價的內(nèi)容與方式

《科學B》課程評價共包括四個評價單元，通過四個單元的考試，學生可獲得GCSE科學課程的合格證書，在我國相當于通過了初中科學這門課程的畢業(yè)會考。四個單元的評價內(nèi)容與形式具體如表2所示：

該表中，生物、化學、物理這三個單元，每個單元的紙筆測試，學生都有兩次考試機會。這樣的安排有利于考查出學生的真實水平，降低了因一次考試發(fā)揮失常而影響整個考試成績的風險。另外，這三個單元的紙筆測試同時提供初級水平和高級水平兩個等級的考試，學生可自由選擇。參加初級水平的考試可獲得G-C等級的成績，參加高級水平的考試可獲得D-A*等級的成績。表中的單元4是基于平時課堂教學實踐的中心評價單元，包括對探究技能的評價和對實踐能力的評價兩部分。其中，對探究技能的評價依據(jù)學生在45分鐘內(nèi)完成給定探究任務(wù)的質(zhì)量進行判斷，對實踐能力的評價則完全取決于學生在平時學習中的表現(xiàn)。

3 評價的命題與立意

在AQA提供的《科學B》課程評價試題中，幾乎沒有直接考查科學知識的試題。試題對科學知識的考查一般都寓于一定的情境之中，且命題立意直接導向科學教育的核心目標，引導學生在科學課程學習中關(guān)注與科學相關(guān)的方方面面，如科學與社會、科學與技術(shù)、科學與探究等等。

3.1 命題立意突出“科學與社會”

典型試題[2]：餅圖1展示了某電力公司發(fā)電所用的能源情況，則：

1）該公司所用的哪兩種能源不會產(chǎn)生任何空氣污染？

2）計算該公司使用不會產(chǎn)生任何空氣污染的能源所發(fā)電量的百分比。

3）圖2（a）（b）（c）中，哪一個圖最有可能顯示了一天中從風輪機向外輸出電能的情況：

4）政府宣布要更多地使用可再生能源來發(fā)電。某報紙報道如圖3所示，請解釋為什么報紙上的陳述是錯誤的？

試題評析：本題以某電力公司發(fā)電所用能源情況為背景，考查了學生對不同能源的認識，以及解讀圖像，獲取有效信息處理實際問題的能力。本題引導學生在科學課程學習中，關(guān)注科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，關(guān)注人類活動對環(huán)境的影響，樹立環(huán)保意識，倡導低碳生活。

3.2 命題立意突出“科學與技術(shù)”

典型試題[2]：圖4所示是控制鋁箔碾壓厚度的控制系統(tǒng)，其中用到了輻射源和輻射探測器。

1）在這個控制系統(tǒng)中，應(yīng)該用哪種輻射源，α、β、γ？為什么另外兩種不合適？

2）圖5展示了在一段時間內(nèi)，探測器記錄的計數(shù)率的變化情況。根據(jù)該圖說明鋁箔的厚度怎樣變化？控制系統(tǒng)將做出怎樣的反應(yīng)？

3）初次使用時，放射源鍶-90有6毫克，圖6顯示了鍶-90的質(zhì)量隨著核衰變而變化的情況。直到輻射源中75%的鍶-90發(fā)生衰變之前，控制系統(tǒng)都會正常工作，那么多少年后需要更換輻射源？說明你是怎樣計算以及怎樣根據(jù)圖示得到答案的？

試題評析：本題以鋁箔碾壓厚度控制系統(tǒng)的技術(shù)原理為背景材料，考查了學生對α衰變、 β衰變、γ衰變、半衰期等相關(guān)知識的理解，引導學生正確理解科學與技術(shù)的關(guān)系，樹立將科學知識應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的意識。

3.3 命題立意突出“科學與探究”

典型試題[2]：冬天野生鳥類覓食不太容易。一位同學想弄清楚冬天在外面為這些野生鳥類放置哪種食物最好，為此她實施了一項調(diào)查研究：她首先在一片木板上固定了六個黑色盤子，并在每個盤子中分別放入100 g不同的食物。然后她把木板放在她的花園中，在上學前、放學后以及周末的時間觀察野鳥光臨每個盤子的次數(shù)。最后，她稱量了每個盤中所盛下的食物，計算了每一種食物被野鳥食用的比例。

1）請寫出本次研究中的兩個控制變量。

2）她記錄了野鳥光臨每個盤子中食物的次數(shù)，結(jié)果如研究數(shù)據(jù)記錄1所示。由此可知，光臨哪種食物的野鳥種類最多？

3）研究數(shù)據(jù)記錄2顯示了每種食物被野鳥吃掉的百分比，以及每種食物中脂肪含量的百分比。由此，這位同學得出結(jié)論：脂肪含量最高的食物最受野鳥歡迎。根據(jù)研究記錄2中的數(shù)據(jù)，她的結(jié)論合理嗎？為什么？

4）商店出售的冬季鳥食中，絕大多數(shù)包括油菊籽和向日葵，為什么？請根據(jù)研究數(shù)據(jù)記錄1和2提供的信息，給出兩個理由。（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第3頁）

試題評析：本題以冬季野生鳥類覓食困難為背景，引出某同學為弄清楚冬天在外面為這些野鳥放置哪種食物最好而實施的探究，借此考查了學生對科學探究過程與方法的理解。這樣的命題方式，暗示學生科學探究不僅僅是發(fā)生在實驗室中的事情，在我們的日常生活中，隨時隨地都可以進行科學探究，科學就在我們身邊，我們要學會用科學的方法正確判斷身邊的事情。同時，引導學生正確認識人與自然的關(guān)系，樹立人與自然相互依存、和諧相處的生態(tài)道德觀，養(yǎng)成保護野生動物的意識和行為習慣。

4 評價的導向與啟示

我國中學科學學習領(lǐng)域的相關(guān)課程標準中，明確指出了科學課程的目標在于提高全體學生的科學素養(yǎng)。那么，什么是科學素養(yǎng)？目前，各種文獻中對科學素養(yǎng)的表述并不統(tǒng)一，其中一種比較有影響的表述是美國著名學者米勒提出的，他對上個世紀后半葉以來關(guān)于科學素養(yǎng)的定義進行了分析，提出了當今科技社會背景下科學素養(yǎng)的三個維度：①對科學規(guī)范和科學方法的理解；②對主要科學概念和科學術(shù)語的理解；③認識并了解科技對生活的影響。由于米勒的界定簡單而更具概括性，所以被廣泛地應(yīng)用到各國公民科學素養(yǎng)的調(diào)查上，我國也采用這種標準[3]。

顯然，按照科學素養(yǎng)的上述標準，英國GCSE《科學B》課程評價的命題立意正在于考查學生的科學素養(yǎng)。我們知道課程評價對課程教學起著重要的引領(lǐng)作用，旨在考查科學素養(yǎng)的科學課程評價必將引領(lǐng)旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科學課程教學。在以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的科學課程教學中，不僅重視科學知識的學習，更重視科學能力和科學態(tài)度的培養(yǎng)。有研究表明，學生所掌握的科學知識與所具備的科學能力之間并不完全成正相關(guān)關(guān)系[4]。這就要求我們科學教育工作者努力探索科學課程教學的方法，使我們的學生通過科學課程的學習，既豐富科學知識，又提高科學能力，成為有較高科學素養(yǎng)的公民。

參考文獻：

[1]AQA. General Certificate of Secondary Education， Science B 2011， SPECIFICATION [EB/OL]. http：//www.aqa.org.uk.

[2]AQA. General Certificate of Secondary Education Foundation Tier January 2011. Science B Unit Physics P1 Written Paper[EB/OL]. http：//web.aqa.org.uk/qual/newgcses/science/new/scienceb_materials.php？id=03&prev=03

[3]郭元婕.“科學素養(yǎng)”之概念辨析[J].比較教育研究，2004（11）：12—15.

[4]Lei Bao， et al. Learning and Scientific Reasoning[J]. Science， 2009， VOL 323：586—587.

（欄目編輯 廖伯琴）