《說“木葉”》這篇課文理論性較強，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。《說“木葉”》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學(xué)重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學(xué)難點為全文表面上是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性屬于詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。作為“課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”，教師在這一教學(xué)動態(tài)過程中，達成目標(biāo)的方法有多種，但稍有教學(xué)實踐經(jīng)歷的教師都會有這種體會，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的教學(xué)手段雖被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。筆者所授課的班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，所以要比較好地閱讀理解文本、達成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能使學(xué)生充分閱讀文本，通過大量引文理解作者本意，筆者選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，進而循著問題進行積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個個問題都依次順利解決的時候，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。

然而學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。關(guān)于第一個問題，筆者覺得沒有必要進行過多的反思，筆者不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先筆者不具備這樣的能力;其次，語文課應(yīng)該有它本身那種語文味，而不是每一個學(xué)生都能有語文味的敏感性，換句話說筆者不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計的沒有語文味。第二個問題，筆者想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來因為教師對教材鉆研地更深了，所以對整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的;其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，筆者給了學(xué)生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來通過探尋“木”的兩個藝術(shù)特征再次回歸到文本，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說筆者只給學(xué)生兩次閱讀文本的機會。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引用的詩歌特別多，而且很多詩意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上;另外，有些詞，比如“空闊”、“疏朗”、“感情飽滿”、“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨有的詞語，給學(xué)生理解文本加大了難度。

在筆者看來，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個總結(jié);二是應(yīng)該仔細分析文中的一些詩句在用了“木葉”后到底好在哪。這樣的話可能會不那么枯燥，學(xué)生接受起來會更容易些。

附《說“木葉”》簡易教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

過程與方法

結(jié)合詩歌“意象”“意境”品味詩歌語言暗示性。通過“意象”“意境”練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力。

情感態(tài)度價值觀

體會祖國詩歌的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、教學(xué)重難點

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

（ppt展示）大家一起讀屏幕上的內(nèi)容：魏晉風(fēng)骨，盛唐氣象，少年精神，布衣精神。

這四個詞是寫給一位老先生的挽聯(lián)，是對他一生成就和做人的肯定，他就是這位面帶笑容，和藹可親的學(xué)者林庚先生。林先生學(xué)問極高，人品極好，受到很多人的愛戴和支持。今天我們就一起學(xué)習(xí)林先生的文藝隨筆《說“木葉”》。

（二）課內(nèi)字詞正音：

裊裊（ ? ?） ? ?招徠（ ? ?） ? ?皎皎（ ? ?） ? ?灼灼（ ? ?） ? ?柳惲（ ? ?） ? ?寒砧（ ? ?）

征戍（ ? ?） ? ?庾信（ ? ?） ? ?涔陽（ ? ?） ? ?言筌（ ? ?） ? ?窸窣（ ? ?） ? ? 冉冉（ ? ?）

翩翩（ ? ?） ? ?亭皋（ ? ?） ? ?萬應(yīng)錠（ ? ?）

（三）課文脈絡(luò)梳理：

瀏覽課文，圈畫重點，找出每段大意：

1.自從屈原開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。

2.“木葉”就是“樹葉”，古代詩歌中有的用“樹”，有的用“葉”，但用“樹葉”十分少見。大量使用“木葉”，又由此創(chuàng)造出了“落木”。

3.“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字：

①說明“木”的第一個藝術(shù)特征;

②說明“木”為什么有這個特征;

③說明“木”的第二個藝術(shù)特征;

④說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術(shù)形象上有很大差別。自從屈原開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。

（四）發(fā)現(xiàn)問題，研究討論，解決問題：（師生互動）

1.文中“樹”和“木”各有什么特點？能引發(fā)人怎樣的聯(lián)想？含有怎樣的感情？

2.我國古代詩歌為什么很少用“樹葉”而多用“木葉”？

3.“木葉”“落葉”和“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？

4.這篇文章實際上談?wù)摰氖窃姼枵Z言的暗示性問題，為什么卻以“說‘木葉”作標(biāo)題呢？

（五）完成表格，吃透文章：

（六）拓展活動：

1.展示校園風(fēng)景圖片，感受“木”“葉”“樹”的區(qū)別，以及引發(fā)的不同感受。

2.引用宗白華的詩句：詩從何處尋？在細雨中，點歲落花聲。

發(fā)現(xiàn)詩歌意境之美，細微之美，并做仿句練習(xí)。

（趙愛霞 ?曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué) ?273165）