陳吉榮

摘要：英語(yǔ)演講比賽的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于，選手必須在觀看視頻資料的同時(shí)迅速組織材料，抓住視頻演示內(nèi)容的核心，并加以邏輯演繹，闡明主要觀點(diǎn)，并且能說(shuō)服聽(tīng)眾。成功的即席演講一方面與演講者的個(gè)人心理素質(zhì)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，另一方面，演講者在演講進(jìn)程中的精力分配是否合理也非常重要。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)演講中的精力分配主要涉及兩個(gè)方面：術(shù)語(yǔ)精力分配，話輪精力分配。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)演講；精力分配；術(shù)語(yǔ)；話輪

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0255-02

一、引言

隨著學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言使用能力的不斷關(guān)注，英語(yǔ)演講教學(xué)逐漸得到教師、學(xué)生和研究者的關(guān)注。

筆者統(tǒng)計(jì)了從1981年1月1日截止2015年6月30日期間CNKI（清華知網(wǎng)）以“英語(yǔ)演講”為關(guān)鍵詞的論文，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究呈逐步穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)?？梢詫⑵浞殖扇齻€(gè)階段：（1）1981—2003年，起步期。（2）2004—2010年，發(fā)展期。（3）2011年至今，快速發(fā)展期。

在第一個(gè)階段，英語(yǔ)演講教學(xué)研究經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的探索階段，從1981年至1996年連續(xù)15年內(nèi)，每年發(fā)表的相關(guān)成果的數(shù)量只有1篇。到1996年之后開(kāi)始緩慢增長(zhǎng)，到2004年開(kāi)始有穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì)。到了第二個(gè)階段，隨著國(guó)外學(xué)有關(guān)修辭學(xué)和英語(yǔ)演講藝術(shù)的成果引入我國(guó)，另外還有外研社杯、21世紀(jì)杯英語(yǔ)演講比賽和辯論賽的大力推動(dòng)，英語(yǔ)演講教學(xué)研究顯著提高。到了第三個(gè)階段，隨著英語(yǔ)演講課程、論辯藝術(shù)、交流藝術(shù)等課程在中國(guó)高校里逐步設(shè)立，伴隨著外研社杯、21世紀(jì)杯英語(yǔ)演講比賽的持續(xù)大力推動(dòng)，英語(yǔ)演講能力探討和教學(xué)研究快速發(fā)展起來(lái)。

從研究主題來(lái)看，主要集中于語(yǔ)言研究、技能研究和評(píng)價(jià)研究等方面。在英語(yǔ)演講過(guò)程中，對(duì)研究者的口才、風(fēng)度和語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求，演講者運(yùn)用聲音、表情以及身體語(yǔ)言的技巧也非常重要。美國(guó)學(xué)者Stephen Lucas對(duì)英語(yǔ)演講的環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行了詳盡的分析，堪稱這方面的典范。他對(duì)克服怯場(chǎng)、選題立意、了解聽(tīng)眾、論證觀點(diǎn)、巧用語(yǔ)言、撰寫講稿以及排練演示等都有詳盡的講解。這些對(duì)于英語(yǔ)演講實(shí)踐與理論研究都非常重要。

此外，由于英語(yǔ)演講比賽的決賽多是現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)事先未有準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行即時(shí)演講和回答問(wèn)題，英語(yǔ)演講過(guò)程中的精力分配也非常重要。筆者根據(jù)自己做外研社杯英語(yǔ)演講比賽評(píng)委的感受，以及近年來(lái)相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，就英語(yǔ)演講過(guò)程中的精力分配做一探討。

二、精力分配理論背景

精力分配理論目前在英語(yǔ)口譯研究中有很多應(yīng)用。由于在短時(shí)間內(nèi)必須完成聽(tīng)話、理解、轉(zhuǎn)譯、表達(dá)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)不得隨意更改、歪曲和故意遺漏講話人的話語(yǔ)含義，口譯過(guò)程中的同傳對(duì)口譯員提出了很大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)演講中的即席演講雖然與同傳有不同的地方，形式上接近交傳，但是它在聽(tīng)話（或看視頻資料）、理解、轉(zhuǎn)譯、表達(dá)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中更加強(qiáng)調(diào)信息的提煉與邏輯整理，對(duì)于演講者的精力分配提出了更高的挑戰(zhàn)。如何合理分配英語(yǔ)即席演講中的精力，也是英語(yǔ)演講教學(xué)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

從理論來(lái)源來(lái)看，法國(guó)著名口譯研究者Daniel Gile教授在2011年出版的專著《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模型》中，從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出了交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的“精力分配模式”理論。

吉爾教授的“精力分配模式”理論認(rèn)為，任何形式的口譯都包括聽(tīng)L聽(tīng)力辨析、P語(yǔ)言生成和M短時(shí)記憶三個(gè)過(guò)程。在同聲傳譯過(guò)程中，口譯員要根據(jù)口譯內(nèi)容的不同，將這三個(gè)過(guò)程以不同的精力進(jìn)行分配，進(jìn)而對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行處理，因此譯員必須很好地協(xié)調(diào)分配在各項(xiàng)任務(wù)上的處理能力。從同時(shí)傳譯的角度來(lái)說(shuō)，同傳的整個(gè)過(guò)程可以分為以下這個(gè)等式：

SI=L+P+M+C

即同聲傳譯=聽(tīng)力分析+語(yǔ)言表達(dá)+短期記憶+協(xié)調(diào)。

然而，在現(xiàn)實(shí)同傳任務(wù)中，譯員的注意力受限，處理任務(wù)的能力受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致同傳時(shí)誤譯的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。對(duì)此，吉爾教授提出了另一個(gè)公式：

TR=LR+MR+PR+CR

即總體處理能力=聽(tīng)力與分析的處理能力+短期記憶的處理能力+語(yǔ)言表達(dá)的處理能力+協(xié)調(diào)的處理能力。

如果口譯員沒(méi)有協(xié)調(diào)好各項(xiàng)精力分配導(dǎo)致各項(xiàng)精力失衡，最終會(huì)導(dǎo)致同聲傳譯任務(wù)失敗。

在英語(yǔ)即席演講過(guò)程中，每一個(gè)演講者自身的演講技巧不同，其在演講過(guò)程中的精力分配也不同，所產(chǎn)生的效果也不一樣。以下筆者就針對(duì)2015年外研社杯英語(yǔ)演講比賽（遼寧賽區(qū)）的選手表現(xiàn)，具體分析在英語(yǔ)即席演講以及回答問(wèn)題環(huán)節(jié)所需要的精力分配策略。

三、英語(yǔ)演講中的精力分配策略探析

2015年10月24～25日在沈陽(yáng)舉行了2015年外研社杯英語(yǔ)演講比賽遼寧賽區(qū)復(fù)賽。參賽選手分成英語(yǔ)專業(yè)本科生和大學(xué)英語(yǔ)本科生兩個(gè)組別。決賽的主要流程是，每個(gè)選手現(xiàn)場(chǎng)抽取未加準(zhǔn)備的視頻序號(hào)，工作人員播放視頻，參賽選手根據(jù)視頻主題做三分鐘的即席演講，然后回答評(píng)委提出的問(wèn)題。

決賽的關(guān)鍵點(diǎn)在于，選手必須在觀看視頻資料的同時(shí)迅速組織材料，抓住視頻演示內(nèi)容的核心，并加以邏輯演繹，闡明主要觀點(diǎn)，并且能說(shuō)服聽(tīng)眾。

除去因?yàn)榫o張導(dǎo)致個(gè)別選手出現(xiàn)了極少量發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象之外，決賽有個(gè)別選手的失誤點(diǎn)在于：一是看懂了視頻，記不住主要內(nèi)容，或者抓不住要點(diǎn)，所演講的內(nèi)容與視頻主題有部分相關(guān)，可能只記住了一兩個(gè)細(xì)節(jié)，或者視頻里的關(guān)鍵詞，反復(fù)圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行演說(shuō)，無(wú)法表達(dá)視頻內(nèi)容要旨。二是看懂了視頻內(nèi)容，但是沒(méi)有記住細(xì)節(jié)也沒(méi)有記住關(guān)鍵詞，從視頻的某一個(gè)視角出發(fā)，引申到自己的經(jīng)歷，演說(shuō)內(nèi)容偏離原來(lái)視頻的主旨。三是視頻內(nèi)容沒(méi)完全看懂，細(xì)節(jié)也沒(méi)記住，等到表達(dá)的時(shí)候只能依靠以前曾經(jīng)做過(guò)的演講訓(xùn)練內(nèi)容，所講述的內(nèi)容與視頻不符，完全跑題。

出現(xiàn)上述問(wèn)題，一方面與演講者的個(gè)人心理素質(zhì)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，另一方面，演講者在演講進(jìn)程中的精力分配是否合理也非常重要。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)演講中的精力分配主要涉及如下幾個(gè)方面：

1.術(shù)語(yǔ)精力分配。每個(gè)演講視頻都會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等主題中提供一個(gè)切入點(diǎn)作為演講者將要進(jìn)行演講的首要主題。相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的缺失首先會(huì)占用演講者大量精力分析專業(yè)術(shù)語(yǔ)，造成語(yǔ)言反射時(shí)間增加。相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的缺失還會(huì)增加演講者的記憶負(fù)擔(dān)，很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象；最為重要的是，如果不加以術(shù)語(yǔ)的提煉，不間斷的信息量加大會(huì)導(dǎo)致演講者對(duì)主要信息接受和記憶能力減弱。因?yàn)榫Υ罅空加茫杂绊懻w演講任務(wù)質(zhì)量。

例如，在此次決賽中，有一則視頻內(nèi)容是，父母親告訴還沒(méi)上學(xué)的孩子，他們的萬(wàn)圣節(jié)糖果已經(jīng)被父母無(wú)意間都吃光。視頻里天真活潑的孩子都玩得正高興，突然聽(tīng)到父親或者母親告訴這一消息，條件反射性的大哭。這一段視頻的主題應(yīng)該是關(guān)于兒童心理的，但是演講選手錯(cuò)誤地抓住了萬(wàn)圣節(jié)這一細(xì)節(jié)，把所有精力都用于描述萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷上，最后引申到文化象征方面，精力被文化象征大量占用，直到演講結(jié)束都沒(méi)出現(xiàn)對(duì)兒童心理的描述。這是演講過(guò)程中術(shù)語(yǔ)精力分配不合理的表現(xiàn)。

對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較集中的語(yǔ)段，演講過(guò)程的精力分配過(guò)程可以調(diào)節(jié)為：SI=L*+M***+P**+C。意思是，術(shù)語(yǔ)辨析與任務(wù)協(xié)調(diào)可通過(guò)注重平時(shí)積累和演講任務(wù)預(yù)測(cè)，進(jìn)而縮短演講任務(wù)所占的精力分配比例。

2.話輪精力分配。為了增強(qiáng)演講的說(shuō)服力，在演講過(guò)程中，演講者除了描述、整合并且就視頻的主要內(nèi)容提煉出核心觀點(diǎn)進(jìn)行演講之外，還要引申個(gè)人的體驗(yàn)加以佐證和強(qiáng)調(diào)。這種演講的多樣性促成了演講過(guò)程中話輪的轉(zhuǎn)換。如果演講者話論轉(zhuǎn)換的精力分配不足，不僅會(huì)造成演講時(shí)的句式結(jié)構(gòu)分散凌亂甚至出現(xiàn)語(yǔ)病錯(cuò)誤，而且會(huì)使演講者的精力不斷分散，難以扣住主題。

例如，在此次決賽中，有一則視頻內(nèi)容是對(duì)于流浪狗的救助。演講者在第一時(shí)間段里圍繞love spirit做了闡述，接著進(jìn)行了話輪轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)到自己的一個(gè)個(gè)人體驗(yàn)，但是由于演講者話輪轉(zhuǎn)換精力分配不足，雖然后面的講演內(nèi)容也與關(guān)愛(ài)相關(guān)，但是一直沒(méi)有能夠與前面的救助流浪狗主題相銜接。

理想的話輪轉(zhuǎn)化精力分配可以是：SI=L*+M**+P***+C。因?yàn)檎Z(yǔ)段內(nèi)在邏輯明確，演講者不需要做太多的處理，不需要耗費(fèi)太多精力；短時(shí)記憶主要針對(duì)語(yǔ)段中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閿?shù)量不多，所以占用相對(duì)較少的精力。但是由于話輪轉(zhuǎn)換頻繁，演講者要占用大量時(shí)間從不同的信息之間轉(zhuǎn)換，并且要注意個(gè)人經(jīng)歷要和視頻的風(fēng)格保持一致，因此所需精力分配較多。

四、結(jié)語(yǔ)

合理進(jìn)行精力分配是英語(yǔ)演講的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際演講過(guò)程中，如何迅速抓住要點(diǎn)，迅速判斷哪些是主要信息，哪些是次要信息，將主要精力分配到最重要的環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分其他子環(huán)節(jié)的精力，既是一個(gè)技巧更是一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)期磨煉。

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