韓松輝　張寧

摘 要 實(shí)施有效教學(xué)是教師的職責(zé)。本文首先介紹填鴨式教學(xué)的弊端，然后討論如何有效開(kāi)展師生互動(dòng)，接下來(lái)討論“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以便教師在職業(yè)生涯中做到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 填鴨式教學(xué) 師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.043

Some Thoughts on Effective Teaching

HAN Songhui， ZHANG Ning

（College of Science， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Implementation of effective teaching is the responsibility of teachers. This paper describes the drawbacks of spoon-feeding education， and then discuss how to avoid cramming method of teaching through teacher-student interaction， followed by discussion of the relationship between "teaching" and "learning" in order to achieve long-term development of teachers in his career.

Key words effective teaching；； spoon-feeding education； teacher-student interaction

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。筆者作為高校教師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施有效教學(xué)這個(gè)問(wèn)題感觸頗深。實(shí)施有效教學(xué)，首先要拒絕填鴨式教學(xué)模式，避免一言堂的講課方式。一個(gè)避免填鴨式教學(xué)的主要方法就是開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。做到了師生互動(dòng)后，還要明白教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系及內(nèi)涵，以便教師在職業(yè)生涯中做到長(zhǎng)足發(fā)展。本文旨在對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，以期切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

1 填鴨式教學(xué)的危害

顧名思義，填鴨式教學(xué)就是教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和接收能力，教師自認(rèn)為只要把所準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)講完即可。填鴨式教學(xué)模式是完全以教師為主體的，教師要做的就是在講臺(tái)上講課，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。填鴨式教學(xué)只向?qū)W生灌輸教科書(shū)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，填鴨式教學(xué)有以下兩種表現(xiàn)形式。

1.1 照本宣科

教師完全照搬教材進(jìn)行死板的宣讀，沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解。這是一種簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，自己不消化吸收，只是機(jī)械地將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)事求是地進(jìn)行講解。之所以出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，主要原因就是教師自己尚不理解所講內(nèi)容，無(wú)法掌握教材的精髓，在對(duì)教材一知半解的情況下就走上了講臺(tái)。教師自己尚且“昏昏”，如何能令學(xué)生“昭昭”呢？

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)手段相繼出現(xiàn)。有的教師也采用了多媒體的手段，但是并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的直觀性、交互性、集成性、多維性和高效性等優(yōu)勢(shì)，而是變成了照“片”宣科。教師只是照念幻燈片上的內(nèi)容，同樣達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

1.2 一言堂

有的教師雖然不是照本宣科，但是在課堂上，始終只有教師一個(gè)人發(fā)出聲音。沒(méi)有師生之間的交流，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的受體。想學(xué)習(xí)的學(xué)生邊聽(tīng)邊理解，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生只需要坐在座位上不影響別人就可以了，這與學(xué)生為主體的教學(xué)原則是完全相悖的。

課堂上應(yīng)該有學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，應(yīng)該有師生之間的交流。實(shí)際上，在很多時(shí)候，學(xué)生在思維能力、信息處理能力等方面要強(qiáng)于教師，所以，教師講課時(shí)不必求全，部分問(wèn)題完全可以?huà)伣o學(xué)生自行解決，做到有效的教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)。

《學(xué)記》有言曰：“呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠(chéng)”，這句話(huà)就已經(jīng)指出了填鴨式教學(xué)不考慮學(xué)生的接收能力，使學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，這是不符合教學(xué)原則的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨。所以，我們必須開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，以克服填鴨式教學(xué)所帶來(lái)的弊端。

2 師生互動(dòng)的重要性

師生互動(dòng)體現(xiàn)了“學(xué)生本位”的教學(xué)觀，研究的基本價(jià)值取向?yàn)椤罢{(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造以自主、合作、探究為文化特色的課堂”。

2.1 正確理解師生互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是新舊知識(shí)在學(xué)生大腦中碰撞、組合的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須要進(jìn)行思考才能有所理解。首先，教師要通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生處于渴望求知的心理狀態(tài)下，這樣學(xué)生會(huì)處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)面部表情、語(yǔ)言或手勢(shì)表現(xiàn)出似懂非懂之時(shí)，正是學(xué)生強(qiáng)烈渴望被啟發(fā)的時(shí)刻，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生以反饋，開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能做好師生互動(dòng)。另外，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，把課堂變成師生共同的課堂，才能做到有效的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)，并不是要求每次互動(dòng)都要有教師的直接參與，還可以通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)生生互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課堂還是在課下，教師正確引導(dǎo)生生互動(dòng)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。endprint

2.2 避免假性師生互動(dòng)

所謂師生互動(dòng)，不是說(shuō)課堂越熱鬧越好，有的教師上課氣氛熱烈、學(xué)生開(kāi)心、笑聲不斷，但這并不能說(shuō)明課堂的教學(xué)效果就好?，F(xiàn)在科技日新月異、信息異常豐富，所以教師可以輕松獲得很多段子，教師為了活躍課堂氛圍，經(jīng)常會(huì)講一些段子吸引學(xué)生的注意力，這樣確實(shí)做到了師生互動(dòng)，但是萬(wàn)事過(guò)猶不及，有的教師上課講了太多段子，反而沒(méi)有抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，沒(méi)有理清楚知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。課堂是需要活躍熱鬧的氛圍，但是不能出現(xiàn)舍本逐末的情況。

高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，所以教師在課堂上準(zhǔn)備的問(wèn)題要有一定的深度，要能啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣。本科課堂不需要“一加一等于幾”的簡(jiǎn)單提問(wèn)，雖然學(xué)生回答很積極，但問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生回答結(jié)束后只是熱鬧一會(huì)兒，無(wú)助于提高學(xué)生的思維能力，不是有效的師生互動(dòng)。

3 “教”與“學(xué)”的關(guān)系論述

如果說(shuō)課堂上的師生互動(dòng)是狹義的互動(dòng)，那么教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系則是廣義的、高層次的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，“教”很重要，教師是學(xué)生的引路人；同時(shí)，“學(xué)”也很重要，沒(méi)有“學(xué)”，那么“教”又有何用呢？在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”的關(guān)系分為兩類(lèi)。

3.1 教師自身的“教”與“學(xué)”

《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要教學(xué)原則就是教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)教師也通過(guò)教學(xué)提高自己，這是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。教師“知困，然后能自強(qiáng)也”。這里的“學(xué)”主要是從教師的角度提出的，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)自身素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)技能的快速更新，教育者自身的學(xué)習(xí)是不可或缺的。教師首先要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，然后才能站穩(wěn)三尺講臺(tái)，才能做到所謂的“學(xué)高為師，身正為范”。 尤其對(duì)于高校教師而言，更要建立“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)在的高校學(xué)生觀念超前、能力突出、自我意識(shí)強(qiáng)烈。隨著大學(xué)生思想的日趨成熟，走向社會(huì)的行程日漸迫近，大學(xué)生越來(lái)越清楚地意識(shí)到今日的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展之間的密切關(guān)系。如果教師沒(méi)有緊迫感，不提高自身的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，最終會(huì)被社會(huì)淘汰，被學(xué)生趕下講臺(tái)。

3.2 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教育中的兩個(gè)主要方面，兩者均要發(fā)展，不可偏廢。教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)，方可取得好的教學(xué)效果。否則，二者中任何一方出現(xiàn)問(wèn)題，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，均是教育的失敗。教學(xué)，就是教師把自己的知識(shí)教給學(xué)生，是教學(xué)生“學(xué)”， “教”與“學(xué)”互相影響、相因相生，“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)”反過(guò)來(lái)促進(jìn)“教”的發(fā)展，是“教”的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”應(yīng)該在各自的領(lǐng)域中進(jìn)行交流和碰撞，形成相互促進(jìn)、共同提高的有效教學(xué)過(guò)程。

具體到實(shí)施階段，教師在“教”的過(guò)程中要注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要一帶而過(guò)不進(jìn)行深入講解，也不要面面俱到地進(jìn)行細(xì)致講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一個(gè)重要作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出合適的問(wèn)題、安排合適的作業(yè)、設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)作業(yè)重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)能促進(jìn)大腦分泌“腦啡肽”。“腦啡肽”俗稱(chēng)“腦內(nèi)嗎啡”，它是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)的天然快樂(lè)劑。學(xué)生積極學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立自信、提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

毛澤東曾言：“貴有恒，何必三更起五更睡；最無(wú)益，只怕一日曝十日寒?！睙o(wú)論是教師啟發(fā)式的“教”，還是學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”，均要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程方能有所收獲，不可能一蹴而就。所以既要認(rèn)清教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系、明白教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)施方式，更要清楚教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的艱巨性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文分析了填鴨式教學(xué)的弊端，克服這些弊端實(shí)施有效教學(xué)是教育的主要改革方向。如果能做到有效的師生互動(dòng)，充分開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)，則可以取得良好的教學(xué)效果。如果能理清教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師在教學(xué)工作中可以做到長(zhǎng)足發(fā)展。教師在執(zhí)教之年要做到捫心自問(wèn)而問(wèn)心無(wú)愧，要經(jīng)常反思在教學(xué)工作中的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，如此才能引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)之路上刻苦努力而無(wú)悔青春。

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