呂庚圣

摘要：中職德育課教學(xué)要堅持以人為本，與時俱進，就必須樹立新的教學(xué)理念。理念是行動的先導(dǎo)，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的教學(xué)實踐。教師的教學(xué)理念對教學(xué)過程舉足輕重，直接決定著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，也直接影響著課堂教學(xué)改革的進程。

關(guān)鍵詞：中職德育課；教學(xué)；新理念；實效性

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0059-02

教學(xué)理念是教師在教學(xué)實踐中形成的對教學(xué)的基本觀點和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系。教學(xué)理念與教學(xué)實踐是知與行的關(guān)系，教學(xué)理念來自于教學(xué)實踐并反作用于教學(xué)實踐，在整個教學(xué)過程中具有方向性、主導(dǎo)性作用，是教學(xué)行為的靈魂。它會影響教師的教學(xué)態(tài)度、方式和方法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方式和效果。而任何教學(xué)理念又都有特定時空邊界和適用范圍，當(dāng)時空發(fā)生變化，它會隨著新的教學(xué)實踐的發(fā)展而變化。因此，作為實施教學(xué)活動的主體——教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實踐的發(fā)展，在繼承傳統(tǒng)正確的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，教育教學(xué)工作才會煥發(fā)出生命的活力。德育課是中職教育的重要方面，它關(guān)系到中職?！芭囵B(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這一根本問題。如何提高德育課的針對性、實效性，實施課程育人，是我們每一位德育課教師必須認真思考，并做出正確回答的問題。從2008年12月起，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革與教學(xué)安排的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，標志著中職新一輪德育課教學(xué)改革拉開帷幕。但時至今日，德育課教學(xué)改革可以說是“雷聲大，雨點小”。

一、德育課教學(xué)理念和方法落后

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在職業(yè)學(xué)校工作興趣不濃，有些教師甚至都不喜歡自己從事的德育課教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近有26%左右的教師不喜歡德育課的教學(xué)工作，32%的教師認為德育課是副科，不重要。10%左右的教師認為不太有或沒有信心上好德育課，只有28%左右的教師能做到認真上課。特別是面對學(xué)困生，他們的情緒更加糟糕，有的認為是對牛彈琴，勞而無功，普遍認為教這些學(xué)生缺乏成就感，很多教師認為在職業(yè)學(xué)校社會地位低，有低人一頭的感覺。他們對教學(xué)缺乏應(yīng)有的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)安于現(xiàn)狀，不思進取，信心不足，厭教現(xiàn)象較普遍，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。落后的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)方法和手段。教師仍然是以灌輸為主、以書本為主、以說理為主、以教室為主、以黑板為主、以粉筆為主，學(xué)生仍然是以背為主、以聽為主、以考為主，使德育課的功能大打折扣。

二、與時俱進樹立新理念

讓德育課走出困境，充分發(fā)揮其德育主渠道的功能，關(guān)鍵在德育課教師。德育課教師只有樹立新理念，才能推進課堂教學(xué)方法的改進，德育課的效能才能得到充分體現(xiàn)。

1.善待學(xué)生，注重用積極視角對待和評價學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生在文化成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面存在一定的差異，“雙學(xué)困生”的比重較大。但也要看到我們的教育對象的“差”是非智力原因，導(dǎo)致他們“差”的原因有社會的、家庭的、學(xué)校教育等客觀原因。事實上這些學(xué)生并非一無是處，他們也有好多特點和優(yōu)點，作為中職校德育課教師應(yīng)從積極的視角，以積極的價值取向，用積極的內(nèi)容和方式對待和評價學(xué)生。既要清晰地看到職校生“學(xué)困生恒在”，也應(yīng)該看到“學(xué)困生同樣也有精彩人生”，應(yīng)樹立職校生也可愛、也可教、也可改的觀念，最大限度地尊重、理解和善待他們，幫助他們培養(yǎng)積極的精神，對自己充滿希望，讓他們的心靈散發(fā)出春天般的活力。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在教育教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)點，給予他們鼓勵和賞識，進行因材施教，因長施教，揚長避短。我們的德育課可以通過設(shè)計一些活動來引領(lǐng)學(xué)生張揚個性，展示自我，樹立自信，給學(xué)生前進的動力和勇氣，從而可以起到“點石成金”的作用。

2.以人為本，注重學(xué)生德育主體的培養(yǎng)。“以人為本”就是以“重視人、尊重人、發(fā)展人”為核心，充分突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，循序漸進，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理，自我發(fā)展的意識和能力。學(xué)生是教育的中心，也是教育的目的；是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。因此，教學(xué)中首先要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的欲望，把學(xué)生作為教育的主體。其次，要把教育與學(xué)生的幸福、自由、尊嚴和終極價值緊密聯(lián)系起來，真正使教育成為學(xué)生的教育而不是機器的教育。三是要處處體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。因此，德育課教師在制定教學(xué)目標時不能“高、大、空”，而要“精、密、實”，注重態(tài)度目標、情感目標的生成效應(yīng)。德育課教師應(yīng)多走進學(xué)生，多采納學(xué)生的共同意見，增強教學(xué)內(nèi)容時代感、故事性和趣味性。內(nèi)容要貼近學(xué)生生活和思想實際，引導(dǎo)學(xué)生主動養(yǎng)成德行，重視培養(yǎng)學(xué)生道德實踐能力；在方法、方式上，要根據(jù)中職學(xué)生自我意識的特點，變重結(jié)論、重灌輸?shù)恼f教為重視啟發(fā)學(xué)生主動分析、判斷和選擇，能動地參與品德形成過程；同時加強中職學(xué)生的自我教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自主實踐，主動地發(fā)展自我，實現(xiàn)自身個性發(fā)展。

3.回歸生活，注重學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。道德與生活是鹽和湯的關(guān)系，人的成長需要道德（鹽），但不能通過單一的、孤立的道德教育（專門吃鹽）來滿足需要，而必須將道德教育融于生活（湯）中才能起作用。因此，道德教育必然要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，以生活為本源，以學(xué)生的整個生活環(huán)境為背景，將課堂內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活相融合，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐統(tǒng)一起來，構(gòu)建學(xué)生各種感興趣并且能夠主動進行的學(xué)習(xí)活動。如在《經(jīng)濟政治與社會》中講到“構(gòu)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會”知識點時，可以先讓同學(xué)們觀察身邊的“資源浪費、環(huán)境污染、生態(tài)失衡”等現(xiàn)象，把這些事例列舉出來，結(jié)果學(xué)生在課堂上紛紛列舉了自己家鄉(xiāng)的小作坊、小化工廠亂排，城市垃圾亂放等事例，還列舉了寢室里水龍頭不關(guān)，教室里大白天還開著燈，粉筆滿地扔，食堂餐桌上到處都是剩飯剩菜，等等，氣氛非?；钴S。此時，教師可引出“資源節(jié)約型社會”和“環(huán)境友好型社會”兩個概念及其要求。先讓學(xué)生感觸了社會生活中的不足，再讓學(xué)生理解這兩個概念時，他們認識清晰，理解透徹，知識與運用能同時把握。接著可順勢提醒同學(xué)們：要從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，節(jié)約資源，保護環(huán)境，及時關(guān)燈、關(guān)水龍頭、撿垃圾等。即讓德育課回歸生活，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，使學(xué)生在現(xiàn)實世界的撞擊、交流中進行探索和思考，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去關(guān)注社會、關(guān)注生活，并在主動的活動中構(gòu)建自己的知識，使學(xué)生在生活中表現(xiàn)得富有道德性，對德育課感到情切、可信、有用、愉快，促使中職德育課的價值得到進一步升華。endprint

4.超越知識，注重走向職業(yè)與人生經(jīng)驗。中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)“技能型”人才，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是其教學(xué)重心，德育課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價也要體現(xiàn)職業(yè)化。中職德育課應(yīng)努力尋找與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，使其與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，用職業(yè)生涯的引領(lǐng)來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性與主動性。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課“認識職業(yè)”中，可以設(shè)計一次“走近職業(yè)”調(diào)查活動，要求學(xué)生通過調(diào)查所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)群，根據(jù)自身條件初步選擇理想職業(yè)，采訪一個未來的同行從業(yè)者，了解行業(yè)和職業(yè)的入職要求、工作條件、工作要求、道德規(guī)范等情況，形成書面調(diào)查報告，進行小組交流與展示。在《職業(yè)道德與法律》課“職業(yè)禮儀”教學(xué)中，開展名為“神秘顧客體驗服務(wù)”活動，要求學(xué)生在對本地肯德基和麥當(dāng)勞、甜心餅店等企業(yè)的服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進行評價和比較，記錄在體驗反饋表，在課堂上交流調(diào)查情況，分享調(diào)查活動體會和收獲。學(xué)生在活動中從從業(yè)者的儀容儀表、言行舉止、表情、態(tài)度等方面做出評價，通過比較，有利于學(xué)生明確自我完善的努力方向，并幫助學(xué)生做好適應(yīng)社會、融入社會的準備。因此，德育課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超越德育知識的傳授，強化中職生實踐能力的培養(yǎng)，把“做”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，把中職德育融入職業(yè)教育全過程，創(chuàng)建職業(yè)的教育環(huán)境和實施環(huán)境。

5.革新方法，堅持“三貼近”原則下教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著中等職業(yè)學(xué)校新一輪德育課程改革進入正式實施階段，新教材的編寫也明顯強調(diào)了“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”，“三貼近”不僅是編寫教材的原則，而且也是教學(xué)中要貫徹的原則。這就要求廣大教師在教學(xué)實踐中針對現(xiàn)行中職德育課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，研究和運用有效教學(xué)策略。首先，在課程目標的定位上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和專業(yè)實際，由過去的重知識目標走向重情感態(tài)度目標和運用目標。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，重視課堂教學(xué)與學(xué)生的行為規(guī)范教育、法紀教育、心理健康教育、職業(yè)精神和時代精神教育相結(jié)合。第三，課程方法上從“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”向“以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以體驗為中心”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，如：案例教學(xué)法，小組合作探究法，演講，辯論或知識競賽法，“請進來”法（邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或社會成功人士來講課）等。第四，教學(xué)質(zhì)量評價上由過去的隨意性、單向性、靜態(tài)性、片面性、終結(jié)性評價向雙向的、動態(tài)的、多元的、過程的、規(guī)范的評價轉(zhuǎn)變。第五，注重課程資源的開發(fā)，充分挖掘有地方特色的教育資源和社會主流價值教育資源。同時結(jié)合學(xué)校德育工作開發(fā)校本教材等。

中職德育課教學(xué)的轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，但要深入推進其進程，關(guān)鍵在教師的教學(xué)理念的更新。只有抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)改革就能指日可待，中職德育課才有充分的活力和達到應(yīng)有的功效。endprint