焦蕓芬　劉慶生　廖春發(fā)

摘要：闡述了《稀土礦物及加工》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，本文提出以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，結(jié)合稀土資源的地域特色，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探索《稀土礦物及加工》課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；卓越工程師；稀土礦物及加工

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0130-02

為滿足社會(huì)對(duì)稀土人才的需求和發(fā)揮江西省離子型稀土資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，江西理工大學(xué)于2002年9月在全國(guó)率先開(kāi)辦了“稀土工程”專業(yè)，該專業(yè)與地域特色有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)稀土采礦及礦物加工、稀土冶金與分析等領(lǐng)域的高級(jí)稀土人才。2013年江西理工大學(xué)雖然取消了稀土工程專業(yè)的招生，但是鑒于稀土在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性及具有鮮明的地方特色，稀土方向仍作為我校冶金工程專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向之一。《稀土礦物及加工》為稀土方向的必備課程，是一門綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，既是拓寬專業(yè)知識(shí)面的需要，又是稀土工程專業(yè)知識(shí)框架的要求。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)稀土工程專業(yè)的院校只有兩三家，而設(shè)置了《稀土礦物及加工》課程的只有江西理工大學(xué)，因此對(duì)于該課程的教學(xué)改革沒(méi)有直接可以借鑒的地方。很多高校設(shè)有礦物加工課程，但僅局限于對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地等方面的研究與建設(shè)，難以真正解決《稀土礦物及加工》教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

2012年，江西理工大學(xué)冶金工程專業(yè)進(jìn)入第二批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）[1]實(shí)施專業(yè)。因此，本研究以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，在冶金工程專業(yè)培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探索研究了《稀土礦物及加工》課程的教學(xué)改革，為冶金工程專業(yè)培養(yǎng)稀土方面實(shí)用型人才貢獻(xiàn)了力量。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

《稀土礦物及加工》課程目前開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，共32學(xué)時(shí)。2015年以前適用的專業(yè)為稀土工程專業(yè)，從2015年開(kāi)始面對(duì)冶金工程稀土方向?qū)W生進(jìn)行授課。其教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)稀土元素，了解國(guó)內(nèi)外稀土礦產(chǎn)資源的成因、分布情況及我國(guó)稀土工業(yè)的地位；掌握稀土元素電子層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解稀土元素的應(yīng)用機(jī)理；掌握稀土在礦物中的賦存狀態(tài)、稀土礦物的一般特征、礦物分類依據(jù)，掌握礦物鑒定方法，了解稀土工業(yè)礦物；掌握內(nèi)生稀土礦（氟碳鈰礦、獨(dú)居石混合礦、氟碳鈰礦、獨(dú)居石等）和外生稀土礦（磷釔礦風(fēng)化殼、風(fēng)化殼淋積型稀土礦、海濱砂礦等）的選礦技術(shù)。目的在于使學(xué)生了解稀土礦物及礦床，認(rèn)識(shí)稀土礦的選礦物及加工方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)稀土工程領(lǐng)域的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、存在的問(wèn)題

課題組通過(guò)對(duì)已上過(guò)《稀土礦物及加工》的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在近十年的教學(xué)過(guò)程中該課程主要存在以下問(wèn)題。

1.課程教材缺乏，輔助參考教材較少。學(xué)校在開(kāi)設(shè)這門課程時(shí)，當(dāng)時(shí)全國(guó)沒(méi)有適合該課程的教材，學(xué)校便組織自編了《稀土礦物及其加工》教材，但由于參考教材較少，僅有《稀土》（1995年）、《稀土礦物鑒定手冊(cè)》（1973年）、《中國(guó)稀土礦物學(xué)》（1998年）、《稀土選礦及提取技術(shù)》（1996年）等，再加之編寫時(shí)間緊迫，致使該教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳舊，概念不清晰，選礦加工方法落后，在具有地域特色的離子型稀土礦成因、產(chǎn)狀、提取加工方法等內(nèi)容方面比較薄弱。

2.教學(xué)手段、方法單一有限?，F(xiàn)在仍舊是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段——“黑板+板書”來(lái)進(jìn)行授課，使得學(xué)生大部分時(shí)間都在埋頭記筆記，教師有時(shí)雖能引入一些先進(jìn)的選礦加工工藝，但由于缺乏圖片、視頻等直觀內(nèi)容的輔佐，學(xué)生還是會(huì)難以理解和消化。而且課堂上主要是以教師“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方法為主，缺乏多樣性和靈活性，教師在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，感覺(jué)什么都學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生只是做到了死記硬背，并沒(méi)有真正掌握所學(xué)知識(shí)，更不要說(shuō)融會(huì)貫通了。

3.教學(xué)形式單調(diào)，無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程本身內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強(qiáng)（偏向地質(zhì)、礦加專業(yè)），大部分教學(xué)內(nèi)容要在實(shí)踐課上才能得到鞏固和完成，如稀土礦物的鑒定、稀土礦物的選礦分離等。而《稀土礦物及加工》的32學(xué)時(shí)都是以課堂講課為主，無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生僅在課堂上學(xué)習(xí)這門課程，無(wú)法建立直觀印象，一知半解，很難真正理解所講授的理論，容易造成考完即忘的現(xiàn)象。

三、課程改革措施初探

由此可見(jiàn)，在今后的教學(xué)中，結(jié)合我國(guó)稀土資源特色和“卓越計(jì)劃”合理優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段、豐富教學(xué)方式，顯得尤為重要。因此，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)《稀土礦物及加工》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究。

1.組織力量重新編寫教材，完善教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)原有教材內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理等缺點(diǎn)，我們收集大量素材嘗試重新編寫教材，對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減、完善和充實(shí)，并已形成初稿。比如，由于稀土電子層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用機(jī)理與本課程關(guān)聯(lián)性不大，而且在后續(xù)的《稀土元素化學(xué)》課程中會(huì)詳細(xì)闡述，因此初稿中刪除了這一章節(jié)。在教材中出現(xiàn)的“沉積巖”、“變質(zhì)巖”、“內(nèi)生稀土礦”、“外生稀土礦”、“浮選”、“重選”等地質(zhì)和選礦概念對(duì)于冶金專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于陌生，所以我們?cè)黾恿恕暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和稀土礦產(chǎn)資源”、“稀土礦物鑒定與成分分析”、“選礦學(xué)基礎(chǔ)”等內(nèi)容，盡量使學(xué)生對(duì)稀土礦物的形成與采選方法能更深入的了解而不是僅僅停留在表面。江西贛州是南方離子型稀土礦首次發(fā)現(xiàn)、首次勘探、首次利用的地區(qū)，素有“稀土王國(guó)”之稱，具有代表的礦床類型為尋烏河嶺礦區(qū)的富鑭少釔型、龍南足洞礦區(qū)的高釔型和信豐虎山、安遠(yuǎn)涂屋、定南嶺北礦區(qū)的中釔富銪型離子礦。作為江西省培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)此類具有地方特色的稀土礦床特點(diǎn)、采選加工方法等做到心中有數(shù)。因此，我們?cè)诔醺逯性鰪?qiáng)了離子型稀土礦床的介紹力度。通過(guò)這兩年對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受和理解能力明顯提高了，教學(xué)效果已初見(jiàn)成效。endprint

2.采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將“粉筆”與“PPT”有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使抽象的概念具體化、直觀化，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)富有活力。例如，我們?cè)谥v授完“外力地質(zhì)作用”的概念后，先用多媒體播放《地理中國(guó)——走近龜峰》，在播放的同時(shí)，適時(shí)問(wèn)一些諸如外力地質(zhì)作用形式有哪些、什么是沉積巖等問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行討論，解答所提問(wèn)題，教師將討論結(jié)果寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)踐證明，采用“板書+多媒體”的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上能夠真正做到跟著教師“走”，用“心”去體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。除此之外，我們?cè)谡n堂上還采用“學(xué)習(xí)共同體”[2-5]的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“內(nèi)生稀土礦的選礦工藝”環(huán)節(jié)，將內(nèi)生稀土礦分成“內(nèi)蒙古白云鄂博稀土礦”、“四川冕寧稀土礦”、“山東微山稀土礦”等模塊，讓學(xué)生以五人一組為單位在課后收集最新資料制成PPT，上課時(shí)每組派一個(gè)代表進(jìn)行講述，教師與其他組學(xué)生給予評(píng)分，該成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。講述結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種方式顯然比教師的“一言堂”更能喚醒學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的欲望，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)和邏輯思維的能力。

3.增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?！白吭接?jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此，我們準(zhǔn)備通過(guò)規(guī)劃和建設(shè)稀土礦物及選礦加工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系，增加實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生參與樣品制備、儀器操作、測(cè)試結(jié)果分析的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將感知教育與認(rèn)知教育相結(jié)合，使學(xué)生更好地吸收和理解課堂所教授的內(nèi)容。

總之，以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，以《稀土礦物及加工》課程教學(xué)改革和實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)為突破口，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)能力為核心，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，提升稀土工程人才的質(zhì)量、效益和競(jìng)爭(zhēng)力。

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