袁榕蔓

[摘 要]目的：探究了教育戲劇團(tuán)體輔導(dǎo)對于小學(xué)生創(chuàng)造力傾向的干預(yù)效果。方法：采用實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，選取20名小學(xué)生為被試，采用威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)量表測試并觀察在干預(yù)后團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。結(jié)果：輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對照組比較，創(chuàng)造性傾向總分顯著提高。結(jié)論：教育戲劇團(tuán)體輔導(dǎo)能有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;團(tuán)體輔導(dǎo);小學(xué)生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造性傾向

The Influence of Drama in Education Group Counseling on the Elementary School Students' Creativity

Yuan Rongman

（Beijing Jingyuan School，Beijing，100040）

[Abstract] Objective： To explore the influence of drama in education group counseling on the elementary school students' creative tendencies. Methods： A total of 20 students from the preliminary school were chosen ， ten students as the experimental group and ten students as the control group. The effect of grouping counseling was observed by using Williams Creativity Scale questionare after the experiments.Result： After group counseling， the experiment group's scores on creative tendencies showed significantly improvement compared to the control group. Conclusion： Drama in education group counseling is able to improve the elementary school students' creative tendencies and creativity significantly.

[Key Words] drama in education; group counseling; elementary school students ; creative tendencies; creativity

一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造性傾向

21世紀(jì)素質(zhì)教育的核心課題就是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新工程能否見成效，落實(shí)在基礎(chǔ)教育的方方面面。近年來，有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究越來越豐富，通過對文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究主要集中在創(chuàng)造性思維領(lǐng)域，然而創(chuàng)造性傾向是創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。林崇德教授曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，不僅需要對其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，更需要重視創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成，這說明了創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維的密切關(guān)系[1]。我國學(xué)者申繼亮（2005）認(rèn)為：創(chuàng)造性傾向是個體對創(chuàng)造性活動所具有的積極的心理傾向?qū)€體的心理過程起著調(diào)節(jié)的作用，為個體創(chuàng)造力的發(fā)揮提供著心理狀態(tài)和背景，通過引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控對創(chuàng)造力發(fā)揮作用，具有良好的創(chuàng)造性心理特征即創(chuàng)造性傾向是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障。[2]一般創(chuàng)造性傾向?qū)儆趧?chuàng)造性人格范疇，是進(jìn)行創(chuàng)造活動時所具有的積極品質(zhì)。因此培養(yǎng)創(chuàng)造力需要重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性傾向。在學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展方面，美國心理學(xué)家托蘭斯在他的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童期創(chuàng)造性發(fā)展一般進(jìn)程為，一、二年級直線上升，三、四年級出現(xiàn)低谷，五、六年級回升。呈現(xiàn)呈波浪式前進(jìn)的狀態(tài)，四年級（約 9 歲）時會出現(xiàn)創(chuàng)造性思維下降的現(xiàn)象。因?yàn)樵谒哪昙?，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展，兒童變得十分注意使自己和同伴保持某種一致性，并放棄自己許多有創(chuàng)造性的活動。而本研究旨在研究教育戲劇方式的團(tuán)體輔導(dǎo)能否提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、教育戲劇

教育戲劇興起于現(xiàn)代戲劇氣息濃厚的歐美國家，近年來在國內(nèi)得到了越來越多的關(guān)注。臺灣張曉華將其定義為，教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想。[3] 教育戲劇不同于戲劇即在觀眾面前有固定腳本的表演，它是以一種隨機(jī)的全員參與的一種即興的、充滿創(chuàng)造力的內(nèi)容。（Heathcote & Bolton，1995）。[4]Cottrell認(rèn)為，教育戲劇是兒童將自己融入到經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)形式，它要求兒童運(yùn)用想象力，增加創(chuàng)意表達(dá)，通過動作、 手勢、 臨時創(chuàng)作、 角色扮演等活動探索多面的人類經(jīng)驗(yàn)。[5]教育戲劇按其參與者和面向?qū)ο蟮牟煌?，有不同的?shí)踐形式，如兒童教育戲劇、校園教育戲劇或民眾教育戲劇。 教育戲劇進(jìn)行的方法主要有：即興表演、 想象活動、 默劇活動、 戲劇性游戲、 定格畫面、 集體繪畫、 聲音模仿、扮演呈現(xiàn)、老師入戲等。教育戲劇致力于全人教育，許多研究證明教育戲劇活動對于幼兒的語言、社會、健康、美育、智能及體能方面有重要的教育價值。它讓參與者在彼此互動關(guān)系中，充分地發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)做中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)參與者人格成長與有效學(xué)習(xí)（張曉華，2004）。[6]在創(chuàng)造力方面，Gray（1986）和Karioth（1970）的研究均發(fā)現(xiàn)戲劇對于幼兒的創(chuàng)造力有正面影響。教育戲劇作為一種教學(xué)方法在國外比較流行，在國內(nèi)臺灣，將教育戲劇應(yīng)用于品格教育、環(huán)境教育、綜合活動等等，而在國內(nèi)關(guān)于教育戲劇或者創(chuàng)造性戲劇的研究較少，僅有幾篇是關(guān)于教育戲劇運(yùn)用到幼兒園藝術(shù)課堂或者說幼兒園以及小學(xué)教育的研究，以及一篇關(guān)于教育戲劇工作坊對大學(xué)生心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的文章，雖然研究較少，但是教育戲劇作為一種有效的心理輔導(dǎo)方法越來越得到大家的重視。

三、對象與方法

（一）對象

對四、五年級學(xué)生進(jìn)行招募，最終經(jīng)過篩選選擇20名學(xué)生參加教育戲劇創(chuàng)造力培養(yǎng)社團(tuán)，年齡為10-11歲，男生10名，女生10名。隨機(jī)分配對照組和實(shí)驗(yàn)組。

（二）方法

1.工具

《威廉斯創(chuàng)造性傾向問卷》是通過測驗(yàn)個人的一些性格特點(diǎn)包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，來測量個人的創(chuàng)造性傾向。它可以用來發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個體。[7]共 50 題，包括四個方面：冒險性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性。項目以三點(diǎn)量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為“完全符合”“部分符合”“完全不符”量表各項分?jǐn)?shù) α 系數(shù)介于 0.401～0.708，總分 α 系數(shù)介于 0.765～0.810 之間。具有較好的效度。

2.實(shí)驗(yàn)方法

采用前-后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在團(tuán)體輔導(dǎo)前、后對學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組參與團(tuán)體輔導(dǎo)，對照組未進(jìn)行任何干預(yù)。輔導(dǎo)方案供8個單元，每個單元1小時，每周接受一次輔導(dǎo)，共持續(xù)8周。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計

在將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)時，可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)定一定的主題，圍繞這個主題進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生全部參與其中，并將其呈現(xiàn)出來，在參與中感受每個主題，每個團(tuán)體輔導(dǎo)需要 1-2名的引導(dǎo)者， 參與者的人數(shù)控制在10至15人，每次輔導(dǎo)的時間為1小時，該方案主要旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，使學(xué)生變得更加自尊自信。此次方案參考臺灣《表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動課》并且借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的一些經(jīng)驗(yàn)方法，活動內(nèi)容層層遞進(jìn)，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。詳細(xì)方案如下，見表1，

三、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對照組輔導(dǎo)前、后創(chuàng)造力傾向比較

由表2結(jié)果顯示，在實(shí)施了教育戲劇團(tuán)體輔導(dǎo)活動后，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性傾向總分以及4個分量表得分前測與后測存在顯著性差異。同時，經(jīng)過干預(yù)后，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向得分顯著高于對照組。

（二）實(shí)驗(yàn)組成員參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動的反饋

反饋信息顯示，團(tuán)體成員中80%人反映在團(tuán)體中感覺很舒服和溫暖，并且感覺到了很強(qiáng)烈的安全感，說明團(tuán)隊關(guān)系開始建立的比較成功，實(shí)驗(yàn)組的投入性也比較高，90%成員“覺得自己非常喜歡團(tuán)體活動”。團(tuán)體的有效性評價為：70%成員認(rèn)為自己的思維更加開放，并且變得更加自信。從主觀反饋評價來看，說明此次教育戲劇團(tuán)體輔導(dǎo)活動對于影響小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向還是非常有效的。

四、討論與反思

本次研究，以教育戲劇作為主要的輔導(dǎo)方式對小學(xué)生進(jìn)行了干預(yù)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后創(chuàng)造性傾向的總分以及各個維度的總分顯著提高。這說明教育戲劇這種方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，這與以往的研究類似，以往的研究也發(fā)現(xiàn)教育戲劇與學(xué)生的創(chuàng)造力呈正相關(guān)。兒童的創(chuàng)造力發(fā)展是隨著年齡的增長而不斷變化的，在思維能力發(fā)展上，小學(xué)生存在著一個轉(zhuǎn)折期，這個轉(zhuǎn)折期也就是小學(xué)生思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，學(xué)者一般認(rèn)為是在四年級（9-10）歲出現(xiàn)。[8]根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，如果教育得當(dāng)，這個關(guān)鍵年齡可以提前到小學(xué)三年級（8-9）歲。教育戲劇能否對小學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵年齡起到積極的作用，也得到了驗(yàn)證。

另外教育戲劇這種方式由于其多變靈活的方式受到了學(xué)生的廣泛喜愛和歡迎，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近年來一種普遍且受歡迎的心理健康教育形式，許多研究都表明團(tuán)體輔導(dǎo)這種形式優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)。本次采用戲劇教育的方式，在每個階段任務(wù)分明，活動由“公園百態(tài)”、2.“聲音跑跳碰”、“肢體百寶箱”、“創(chuàng)意詩歌大改編”、“心情變臉”、“那些你不知道的白雪公主”等內(nèi)容組成，形式豐富多樣，內(nèi)容層層遞進(jìn)，充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。采用此種方式對于小學(xué)生創(chuàng)造力的提高不僅僅從數(shù)據(jù)中可以看出，也通過學(xué)生本人以及家長和老師的反饋中可以得到，實(shí)驗(yàn)組在參與完教育戲劇團(tuán)體輔導(dǎo)之后，在團(tuán)體中收獲了友情，學(xué)習(xí)了付出，感受到了快樂，同時開拓了自己的思維，并且在個人成長方面得到了發(fā)展，更深刻的認(rèn)識自己，學(xué)會了換個角度思考問題，并且變得更加的自主自信，所以教育戲劇這種方式的心理輔導(dǎo)優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在其針對性，更體現(xiàn)在其輻射作用，所以教育戲劇本身就蘊(yùn)含著巨大的潛力需要我們進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申繼亮、王鑫、師保國.青少年創(chuàng)造性傾向的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征研究.心理發(fā)展教育， 2005，04：28-32.

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