陶建芬

【摘 要】教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，是師生、學(xué)生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就必須實(shí)施教學(xué)的互動。這里既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生與所有教育資源之間配合的一種互動。我們需要關(guān)注課堂的互動，以此來提升課堂魅力。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 師生互動 生生互動

學(xué)生在互動中不但能獲得知識與技能，而且在互動中可以不斷生成智慧和造就人格。那么怎樣在語文課堂中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動？

一、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的能力，以提升課堂魅力

課堂教學(xué)中，師生互動的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生思維的火花，只有準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，才能深入課堂。因此，要提升課堂魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的能力就顯得尤為重要。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的探索思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這是十分寶貴的，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研，探索知識的奧秘。如教學(xué)《軍神》這篇課文，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上討論：為什么一開始沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度非常冷淡？為什么后來又發(fā)生了巨大的變化呢？學(xué)生一時(shí)不能回答，教師不要急于把答案告訴學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去積極探索。帶著問題細(xì)讀課文，學(xué)生很快就能明白，紛紛舉手回答：沃克醫(yī)生被劉伯承堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志所折服，因此，態(tài)度發(fā)生了巨大變化，全文就為了表現(xiàn)這個(gè)主題而展開敘述的。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，討論達(dá)到了高潮。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生探索思維的火花

教師要幫助學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生于無疑處見疑，進(jìn)而能自己質(zhì)疑。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而質(zhì)疑，是對學(xué)習(xí)活動更深入、更廣泛參與的體現(xiàn)。學(xué)會質(zhì)疑是探索的開端，是啟智的關(guān)鍵。課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引發(fā)學(xué)生探索思維的火花。如在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，我問學(xué)生：“讀了這篇課文你有什么疑惑？”學(xué)生默讀完課文說出自己的不解：“人們?yōu)槭裁匆稓⒗?？鹿大量繁殖后怎么會只剩下八千只病鹿？”提了幾個(gè)問題之后就沒有學(xué)生舉手了，我看學(xué)生沒有提出有深度的問題，就鼓勵(lì)道：“同學(xué)們真聰明，提出了一些問題，但我相信你們再讀讀課文，再思考思考、討論討論，可以提出更有水平的問題?！睂W(xué)生紛紛皺眉思考，一位男生舉手說：“為什么說人們捕殺的狼居然是森林和鹿群的‘功臣？” 一位女生疑惑地問：“人們特意要保護(hù)的鹿怎么倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)啄?？真是不可思議。”這是兩個(gè)多么有價(jià)值的問題，只有解決了這兩個(gè)問題，才算真正讀懂了這篇課文，才能明白這篇課文所要告訴我們的道理。我請學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引發(fā)了學(xué)生探索思維的火花。

在老師引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，整個(gè)課堂充滿了活力，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極思考，他們的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的能力得到了很大的提高，切實(shí)提升了課堂魅力。

二、生生互動，讓課堂呈現(xiàn)別樣的活動與風(fēng)景，極大地提升了課堂魅力

生生互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動形式。生生互動的形式多種多樣，大體可以歸納為補(bǔ)充、互辯、示范三種基本形式。

（一）相互補(bǔ)充，使學(xué)生思路更清晰，理解更多元，思維更開闊

補(bǔ)充，就是同學(xué)之間在肯定對方觀點(diǎn)的情況下從不同角度將一個(gè)問題闡釋清楚，使答案更加豐滿。受年齡的限制，學(xué)生對于某個(gè)問題的理解，很難回答得十全十美。因此，在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生之間互相補(bǔ)充，讓學(xué)生在交流中思路更清晰，理解更多元，思維更開闊。

如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，請同學(xué)們談?wù)劇安还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的理解。一個(gè)學(xué)生說：“我們應(yīng)該嚴(yán)于律己，遵守社會規(guī)定。”另一個(gè)學(xué)生站起來說：“我來補(bǔ)充，不要因?yàn)閯e人看見了就要遵守規(guī)定，別人沒有看見，我們也要自覺遵守規(guī)定。”一個(gè)胖胖的女孩說：“湯姆的爸爸讓湯姆自覺遵守規(guī)定——允許釣鱸魚的時(shí)間還沒有到，不管有沒有人看見，都必須把釣到的這條鱸魚放掉。”一個(gè)戴眼鏡的男孩說：“我們每一個(gè)人都應(yīng)該自覺遵守社會規(guī)定，比如乘公交車時(shí)，要主動投幣，不能因?yàn)槿硕鄵頂D而逃票?！睂W(xué)生的發(fā)言真好，從斟酌詞語理解句意，再聯(lián)系課文解讀這句話意思，最后聯(lián)系生活實(shí)際闡釋這句話所表達(dá)的意思。我想，這句話所要表達(dá)的意思已經(jīng)深深刻在學(xué)生的頭腦中了。

（二）相互辯論，提升學(xué)生的語言能力

互辯，就是辯論，反駁。課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的互辯能促進(jìn)他們共同參與，共同提高，具有感染力和啟發(fā)性。

如在教學(xué)《第一次抱母親》一文，為了更好地讓學(xué)生感受到天游峰的掃路人苦中作樂的精神，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引發(fā)學(xué)生爭辯的問題：“你認(rèn)為天游峰的掃路人工作辛苦嗎？說說你的理由?！币皇て鹎永?，學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說：“天游峰是那樣的高而險(xiǎn)，游客們登山都累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。而這位老人已經(jīng)七十歲了，他每天要一上一下地打掃一千八百多級臺階，該是多么辛苦呀！”有學(xué)生說：“你見過七十歲的老人干這么重的體力活嗎？我們身邊的老人六十歲就退休了，不是養(yǎng)花，就是遛鳥，過著清閑的生活，相比之下，天游峰的這位老人的生活是不是太辛苦了呢？”有學(xué)生說：“天游峰的掃路人生活并不苦。老人每天所做的工作，在別人看來可能是辛苦的，可對于他來說卻是充滿樂趣的。這好像你非常喜歡一首歌，你一遍一遍地聽，一遍一遍地唱，你會覺得累嗎？不會的，這叫苦中作樂?！边€有學(xué)生說：“老人雖然每天上山、下山掃一千八百多級臺階，可他每天掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，因此這位老人的生活是充滿詩情畫意的。”事實(shí)越說越清，觀點(diǎn)越辯越明，學(xué)生的個(gè)性化解讀在辯論中得到了統(tǒng)一。在這樣的爭辯中，學(xué)生的語言能力得到了提升，情感得到了升華。

（三）相互示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

示范，就是做出榜樣和典范，供他人學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家約翰遜說過：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)大有力?！睂?shí)踐證明，較之老師的示范，學(xué)生之間的示范與引領(lǐng)往往更具有說服力與榜樣作用。