黃怡

[摘 要] 新課改要求中學(xué)歷史教師從學(xué)生生活與個(gè)性出發(fā)，鼓勵(lì)自主探究歷史知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識(shí)，需要教師深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、獨(dú)立探知、互動(dòng)交流。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史 探究意識(shí) 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0104

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要改變過(guò)去側(cè)重學(xué)科知識(shí)傳授的做法，注重學(xué)生情感體驗(yàn)、自主探究與互動(dòng)交流合作。要把歷史教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的過(guò)程。要營(yíng)造質(zhì)疑研討、思維探究的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，打造高中歷史教學(xué)的高效課堂。

一、巧妙設(shè)疑——激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)源于疑問(wèn)，教師在備課中要善于挖掘教材，整合新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意和價(jià)值的問(wèn)題，由淺到深、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如在教學(xué)人教版高中歷史《開(kāi)辟新航路》時(shí)筆者精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生探究的欲望：你想知道新航路是怎樣開(kāi)辟的嗎？它的開(kāi)辟有什么歷史意義？閱讀迪亞士航行的歷程，思考是什么推動(dòng)著他去冒險(xiǎn)？為什么人們要冒險(xiǎn)去尋找黃金？迪亞士向南航行到好望角，達(dá)伽馬走到了印度，哥倫布卻南轅北轍，他的依據(jù)是什么？新航路的開(kāi)辟，給世界帶來(lái)了什么影響？新航路的開(kāi)辟是人類(lèi)探求世界的過(guò)程，教師巧妙設(shè)疑并貫穿始終，把教學(xué)同步為學(xué)生探究歷史真相的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自主探究，尋找問(wèn)題的答案，使遙遠(yuǎn)的歷史與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)對(duì)這一歷史事件及其影響進(jìn)行細(xì)致地分析，在研究問(wèn)題中激發(fā)了探究的興趣。

二、獨(dú)立探知——培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要給他們創(chuàng)造適合獨(dú)立思考、自主探究的空間。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞課題資料展開(kāi)分析，在自學(xué)過(guò)程中搜集資料，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼袛?，得出結(jié)論、解決問(wèn)題。

比如教學(xué)人教版高中歷史《新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播》時(shí)，筆者注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)入對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和影響的專(zhuān)題研討中。首先是分析新文化運(yùn)動(dòng)的背景。其次是了解新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間與標(biāo)志。學(xué)生研讀其內(nèi)容和代表人物，分別列出四個(gè)人物及其作品。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“白話(huà)文與文言文哪一個(gè)更適應(yīng)社會(huì)，如何辯證看待打倒孔家店”這兩個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，得出新文化運(yùn)動(dòng)的歷史影響，即引發(fā)五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播。對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的探究，教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，使其真實(shí)感受到歷史對(duì)生活的影響，認(rèn)識(shí)到新舊勢(shì)力的交鋒和歷史的前進(jìn)不可分割。盡管新文化運(yùn)動(dòng)存在不足，但其對(duì)中國(guó)思想的解放起著不容置疑的推動(dòng)作用。學(xué)生在自主探究中提高了閱讀、推理、表達(dá)和評(píng)價(jià)等能力。

三、互動(dòng)交流——開(kāi)發(fā)學(xué)生探究的思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和意識(shí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入課文自主探究的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與他們展開(kāi)平等的交流。教師在歷史課堂引入一些爭(zhēng)鳴性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，集思廣益，拓展學(xué)生的思維和探究能力。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，允許學(xué)生發(fā)表不同看法，對(duì)學(xué)生的探究精神及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)。

比如教學(xué)人教版高中歷史《世界多極化趨勢(shì)》時(shí)，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容把學(xué)生分成五個(gè)小組，分別代表美國(guó)、法國(guó)、蘇聯(lián)、日本和中國(guó)；小組內(nèi)分工合作，共同探討和研究這些國(guó)家對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的立場(chǎng)和態(tài)度，思考主宰戰(zhàn)爭(zhēng)的因素是什么。回顧這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家談?wù)勛约旱目捶ā５谝唤M代表美國(guó)，發(fā)言人振振有詞：我們代表正義和自由，維護(hù)弱小國(guó)家利益和地區(qū)的和平。這一說(shuō)法立刻引發(fā)聽(tīng)眾鄙夷的噓聲。法國(guó)代表發(fā)言：為了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中聽(tīng)從和跟隨美國(guó)，對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)表示譴責(zé)。日本訴說(shuō)自己的苦衷：被美國(guó)占領(lǐng)成了附庸，因沒(méi)有軍隊(duì)而無(wú)能為力，不過(guò)從中也有利可圖。蘇聯(lián)同情朝鮮但經(jīng)濟(jì)困難，譴責(zé)美國(guó)的霸權(quán)行為。中國(guó)表明立場(chǎng)：抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)是我們的神圣職責(zé)，主張和平解決伊拉克問(wèn)題。

新課程要求凸顯學(xué)生主體性，倡導(dǎo)自主探究的課堂主旋律。教師要善于挖掘教學(xué)資源，整合教材，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，構(gòu)建高效的歷史課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭林.論歷史活動(dòng)探究課的定位、目標(biāo)與組織形式[J].歷史教學(xué)，2005（3）.

[2] 張道權(quán).高中歷史“合作—探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)施[J].教育導(dǎo)刊，2008（6）.

[3] 何德法.新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（12）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）