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      論浙江紅色文化資源與“綱要”課教學(xué)

      2016-01-16 03:32:48游海華
      關(guān)鍵詞:紅色文化資源中國(guó)近現(xiàn)代史綱要綱要

      游海華

      (浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院,浙江杭州 310018)

      論浙江紅色文化資源與“綱要”課教學(xué)

      游海華

      (浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院,浙江杭州 310018)

      摘要:紅色文化資源是鄉(xiāng)土歷史資源的重要組成部分,是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中非常重要的教學(xué)資源之一。浙江省地處中國(guó)東南沿海,與其他各省相比,浙江自有其獨(dú)特的紅色文化資源。在“綱要”課教學(xué)中,充分發(fā)掘浙江的紅色文化資源,在課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)環(huán)節(jié)中善加運(yùn)用,不僅可以豐富教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,而且可以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史問(wèn)題、辨別歷史是非、辨明社會(huì)發(fā)展方向的能力。

      關(guān)鍵詞:浙江??;紅色文化資源;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)

      對(duì)于大多數(shù)地方高校來(lái)說(shuō),因其生源半數(shù)以上來(lái)自于本鄉(xiāng)本土,利用鄉(xiāng)土歷史資源開展《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(下文簡(jiǎn)稱“綱要”)教學(xué),無(wú)疑可以更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,較好地提高教學(xué)效果,完滿實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。因而,作為鄉(xiāng)土歷史資源重要組成部分的紅色文化資源成為“綱要”課教師運(yùn)用的重點(diǎn)教學(xué)資源之一。很多高校思政教師尤其是“綱要”課教師就地取材,利用紅色文化資源在教學(xué)中做出了諸多可貴探索。[1-5]相比較而言,浙江省的相關(guān)教學(xué)探討還非常薄弱,已有的研究?jī)H以高職院校為例,探討了浙江紅色資源在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和宏觀對(duì)策[6],對(duì)于浙江省有哪些紅色文化資源可資利用以及怎樣具體運(yùn)用等,均未作詳細(xì)討論。本文結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此作一探討。

      一、浙江省紅色文化資源概貌

      何為紅色文化?學(xué)界有各種各樣的說(shuō)法??偟恼f(shuō)來(lái),紅色文化是指1840年以來(lái),中國(guó)人民在反帝反封反軍閥、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的歷史進(jìn)程中,所創(chuàng)造的各種物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。紅色文化包括制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面的內(nèi)容。其中,制度文化主要包括政策、方針、路線、理論等一系列規(guī)范體系和制度文本;物質(zhì)文化主要包括革命、建設(shè)、改革以來(lái)的遺址、遺物、遺存、紀(jì)念碑、紀(jì)念館、紀(jì)念地、紀(jì)念堂等實(shí)物;精神文化主要包括所凝結(jié)的信仰、道德、知識(shí)、精神、價(jià)值等。

      按照中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史時(shí)段,浙江省的紅色文化資源可劃分為以下三個(gè)部分。

      第一,舊民主主義革命時(shí)期的紅色文化資源。主要包括浙江人民反帝反封建反軍閥的物質(zhì)和精神財(cái)富,主要有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的浙東軍民反英斗爭(zhēng)、太平軍進(jìn)入浙江和浙江人民的反清斗爭(zhēng)、太平軍英勇抗擊中外反革命聯(lián)合進(jìn)攻的斗爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的浙東抗法斗爭(zhēng)。隨著通商口岸的開埠和資本主義企業(yè)的誕生,浙江的無(wú)產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)應(yīng)運(yùn)而生。19世紀(jì)末,浙江人民反對(duì)意大利侵占三門灣的斗爭(zhēng)。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)期間,浙江的反教、反帝和反清斗爭(zhēng)。20世紀(jì)初會(huì)黨、光復(fù)會(huì)、同盟會(huì)在浙江的反清起義,辛亥革命中的浙江光復(fù)和江浙聯(lián)軍攻克南京。湯震、汪康年、章炳麟、陳虬、宋恕等的維新呼吁和探索。一戰(zhàn)期間,民族資產(chǎn)階級(jí)的成長(zhǎng),工人階級(jí)的壯大和早期斗爭(zhēng)。浙江革命黨人和人民群眾的反軍閥斗爭(zhēng)。新文化運(yùn)動(dòng)中浙江的啟蒙導(dǎo)師(蔡元培、魯迅、錢玄同等)群體。

      第二,新民主主義革命時(shí)期的紅色文化資源。主要有五四運(yùn)動(dòng)中浙江的罷工、罷課、罷市和抵制日貨斗爭(zhēng),海寧和吳興人民分別公決開除賣國(guó)賊陸宗輿和章宗祥的鄉(xiāng)籍和宗籍。《浙江新潮》和《曲江工潮》對(duì)馬克思主義在浙江傳播的貢獻(xiàn),“一師風(fēng)潮”等。浙籍先進(jìn)分子在中共創(chuàng)建中的貢獻(xiàn);中共一大在嘉興南湖勝利閉幕,宣告中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生。蕭山衙前農(nóng)民運(yùn)動(dòng)和中共浙江地方黨組織的創(chuàng)建。杭州西湖會(huì)議與浙江的國(guó)共合作,北伐東路軍攻克浙江。大革命失敗后中共浙江地方組織遭受破壞,以及紅十三軍、方志敏等領(lǐng)導(dǎo)的北上抗日先遣隊(duì)、紅軍挺進(jìn)師在浙江的斗爭(zhēng)。在浙江人民的抗日斗爭(zhēng)中,中共開辟的浙東、浙西和浙南抗日根據(jù)地。

      第三,中華人民共和國(guó)時(shí)期的紅色文化資源。主要有浙江的解放、城市接管與剿匪斗爭(zhēng)、永嘉的包產(chǎn)到戶、一五計(jì)劃與新安江水電站建設(shè)。1961年毛澤東與浙江農(nóng)村調(diào)查,六十年代的備戰(zhàn)與小三線建設(shè),楓橋經(jīng)驗(yàn)。改革開放以來(lái),浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的勃興、步鑫生與城市國(guó)營(yíng)工業(yè)企業(yè)的改革、沿海城市的對(duì)外開放、義烏小商品市場(chǎng)的崛起、個(gè)私經(jīng)濟(jì)的興起等。新世紀(jì)以來(lái),民營(yíng)經(jīng)濟(jì)大省的浙江、新浙商的崛起、阿里巴巴創(chuàng)始人馬云、浙江精神、紅船精神、兩山理論、一帶一路、四個(gè)全面與八八戰(zhàn)略、特色小鎮(zhèn)等。

      總體說(shuō)來(lái),在近代反帝反封建反官僚資本主義和新時(shí)期實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)這一總的目標(biāo)下,各省都有內(nèi)容類似的紅色文化資源。如五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)中各省人民的革命行動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中各省人民的抗日行動(dòng)。但每個(gè)省也有各自獨(dú)特的紅色文化資源,如江西、福建、湖南、湖北、四川、廣西等省的蘇區(qū)革命文化資源,東北各省的抗日聯(lián)軍,陜西的中共抗戰(zhàn)文化資源(中共抗戰(zhàn)中心),廣東的國(guó)共合作與大革命資源(大革命的策源地),湖南的著名中共領(lǐng)導(dǎo)人群體資源(如毛澤東、劉少奇、彭德懷、李立三)等等。浙江省地處中國(guó)東南沿海,其紅色文化資源雖不如上述一些省份那樣突出,但也有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。例如中共一大在嘉興南湖勝利閉幕并宣告中共成立、南方各省所無(wú)的抗日根據(jù)地(浙東、浙西、浙南抗日根據(jù)地)、楓橋經(jīng)驗(yàn)、浙江的改革開放與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的勃興、新浙商的崛起、兩山理論、特色小鎮(zhèn)等,這些都是他省所無(wú)而浙江省獨(dú)有的。

      二、浙江紅色文化資源與“綱要”課堂教學(xué)

      浙江省主要紅色文化資源中人物、事件等所涉及所包含的物質(zhì)、制度和精神,都是“綱要”課不可多得的、可資利用的教學(xué)資源。筆者在課堂講授中,多次運(yùn)用以上紅色文化資源進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生大多來(lái)自于浙江本省,筆者所提及的內(nèi)容很多就是他們家鄉(xiāng)的紅色文化,是他們知曉但又不十分熟悉的內(nèi)容,引起了他們極大的興趣,甚至課后還有同學(xué)向我刨根問(wèn)底,有的兩三年后還就有關(guān)問(wèn)題向我咨詢,教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。那么,在課堂教學(xué)中,如何運(yùn)用這些紅色文化資源呢?

      總的原則是,所選的紅色文化資源一定要和“綱要”教材有相關(guān)性。即和教材內(nèi)容密切相關(guān),和教學(xué)目的密切相關(guān),則這種紅色文化資源無(wú)疑可用。如果和這兩方面都沒(méi)有關(guān)系,則不太適合運(yùn)用。

      例如,教材第一章“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”中提到,在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的后期暨第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,外國(guó)侵略者指揮的洋槍隊(duì)“常勝軍”、“常捷軍”,多次被英勇的太平軍打敗。其中,“1862年9月,在浙江慈溪擊傷‘常勝軍’統(tǒng)領(lǐng)、美國(guó)人華爾(不久因傷重死去)。1863年1月,在紹興打死‘常捷軍’統(tǒng)領(lǐng)勒伯勒東”。[7] 32課本只提到了兩支侵略軍隊(duì)、兩個(gè)外國(guó)侵略指揮者。教師可補(bǔ)充一些相關(guān)鄉(xiāng)土歷史知識(shí):美國(guó)人華爾(1831-1862)早年接受過(guò)基本的軍事訓(xùn)練,后長(zhǎng)期在中美洲和海上從事各種冒險(xiǎn)活動(dòng)。1959年,華爾來(lái)到上?!疤越稹?,第二年到清軍水師炮船“孔夫子”號(hào)當(dāng)大副,后受清蘇松太道吳煦委派,招募外國(guó)人組成洋槍隊(duì),任隊(duì)長(zhǎng),幫助清廷鎮(zhèn)壓太平軍。不久,洋槍隊(duì)改為中外混合軍。1862年春,華爾加入中國(guó)籍,被清朝政府委任為副將,“洋槍隊(duì)”改稱“常勝軍”。9月,華爾帶領(lǐng)“常勝軍”聯(lián)合英法的侵略軍一起進(jìn)攻浙江,遭到太平軍的頑強(qiáng)阻擊,華爾受重傷斃命。華爾死后,西方列強(qiáng)激烈爭(zhēng)奪“常勝軍”的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),先由美國(guó)人白齊文任統(tǒng)領(lǐng),后由英軍官奧加倫暫行接替,最后由英國(guó)人戈登統(tǒng)領(lǐng)。另一外國(guó)侵略者勒伯勒東,法國(guó)人,1861年來(lái)到上海,受英法聯(lián)軍派遣乘船泊于三江口。第二年7月,浙江巡撫左宗棠在寧波募集中國(guó)士兵組建“常捷軍”,在法國(guó)艦隊(duì)司令勒伯勒樂(lè)、寧波海關(guān)稅務(wù)司日意格(法國(guó)人)等的支持下,委任勒伯勒東任統(tǒng)領(lǐng),派遣法國(guó)軍官擔(dān)任教練,用洋槍洋炮裝備,伙同清兵對(duì)太平軍作戰(zhàn),軍餉則由寧波善后局供給?!俺=蒈姟背闪r(shí)大概有上千人,后來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充到1500人,高峰時(shí)擴(kuò)充至3000人,多次參與攻占浙東各地,如余姚、奉化、上虞等。1963年初,勒伯勒東在紹興受傷斃命;不久,其繼任者買忒勒也在紹興被打死。后來(lái),接任者德克碑率軍協(xié)同清軍,先后攻占了紹興、富陽(yáng)、杭州和湖州等地。在鎮(zhèn)壓太平軍后,該軍于1864年10月15日解散。教師在條數(shù)上述史實(shí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào),無(wú)論是“常勝軍”還是“常捷軍”,它們與清軍一樣,都是太平軍的勁敵。

      《綱要》教材第四章第一節(jié)“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)”中提到,“1917年1月,愛(ài)國(guó)民主主義者、教育家蔡元培出任北京大學(xué)校長(zhǎng)…魯迅…等參加編輯部并成為主要撰稿人…魯迅的小說(shuō)《狂人日記》”[7]100-101,第九章第三節(jié)“建設(shè)的成就 探索的成果”中提到,“茅盾、范文瀾…等一批社會(huì)科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家,為繁榮國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究事業(yè)和文化事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)”,“竺可楨、童第周、錢三強(qiáng)、錢學(xué)森…等一批科學(xué)家為國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)”[7] 278-279。這是教材中提及的近現(xiàn)代浙江人在我國(guó)文化和科技上的杰出貢獻(xiàn)。教師在此可適當(dāng)補(bǔ)充,近現(xiàn)代浙江是文化人和科學(xué)家的搖籃,猶如德國(guó)出哲學(xué)家、法國(guó)出思想家一樣,這已成為人們的共識(shí)。單單浙江一地,就有國(guó)學(xué)大師王國(guó)維、羅振玉、章太炎、馬一??;歷史學(xué)家范文瀾、吳晗;教育學(xué)家蔡元培、陶行知、蔣夢(mèng)麟;經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬寅初,法學(xué)家沈家本,出版家兼學(xué)者張?jiān)獫?jì),著名紅學(xué)家吳世昌;藝術(shù)大師吳昌碩、豐子愷、黃賓虹;杰出漫畫家張樂(lè)平、葉淺予、潘天壽等,難以枚舉。有人甚至認(rèn)為,江浙文人占據(jù)了五四以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的半壁江山,例如魯迅、矛盾、徐志摩、夏衍、艾青、郁達(dá)夫、柔石、俞平伯、周作人、葉圣陶、柳亞子、夏沔尊、戴望舒、周建人等。另?yè)?jù)2008年的一份統(tǒng)計(jì),全國(guó)兩院院土中,江蘇、上海、浙江籍院士位居全國(guó)三甲,占總數(shù)的41.19%;其中江蘇315人,上海229人,浙江220人。浙江人才輩出的原因,既得益于越地的溫和氣候和溫山軟水,也得益于江南的繁榮與富庶,還得益于晉室南渡注入“士族精神、書生氣質(zhì)”后的“崇文”傳統(tǒng),更與近代以來(lái)浙江地處開放前沿這一地緣因素密切相關(guān)。

      就浙江省而言,據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),2015年版“綱要”教材中至少有27處提及浙江的人物、事件、地點(diǎn)等。這27處浙江地方歷史,既是中國(guó)近現(xiàn)代史的有機(jī)組成部分,又是浙江地方歷史的主干組成部分。其中,至少有21處屬于浙江紅色文化資源的范疇。除上文所列舉的一些例子外,還有中共一大在嘉興南湖勝利閉幕、蕭山衙前農(nóng)民運(yùn)動(dòng)、中共杭州西湖會(huì)議、上??偣?huì)委員長(zhǎng)汪壽華(諸暨人)在國(guó)民黨血洗中英勇犧牲等。[7] 119,123,124,133作為浙江省高?!熬V要”課教師,在課堂講授中不可忽視這些地方紅色資源,而應(yīng)利用這些現(xiàn)有線索,努力挖掘,靈活使用。

      以上是教材中直接提及的,教材中未提及的浙江紅色文化資源,能否拿來(lái)為課堂講授服務(wù)呢?答案無(wú)疑是肯定的。能否利用的關(guān)鍵,還是看是否和教材內(nèi)容密切相關(guān),是否和教學(xué)目的密切相關(guān)。

      例如,教材第六章第三節(jié)講述的是國(guó)民黨與抗日的正面戰(zhàn)場(chǎng),包括四次大會(huì)戰(zhàn)及其結(jié)局、國(guó)民黨軍隊(duì)中的愛(ài)國(guó)將士、抗戰(zhàn)初期國(guó)民政府機(jī)構(gòu)的調(diào)整、抗戰(zhàn)中的西遷等。內(nèi)容簡(jiǎn)約、宏觀,理論性強(qiáng)。但對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō),未免有點(diǎn)隔膜。教師不妨以茅以升與錢塘江大橋?yàn)槔?,?duì)此作案例講解。錢塘江大橋是我國(guó)著名橋梁工程專家茅以升設(shè)計(jì)的,也是他主持施工建造完成的。1934年8月開始興建,1937年9月竣工并通車,是我國(guó)自行設(shè)計(jì)、建造的第一座雙層鐵路、公路兩用橋。淞滬會(huì)戰(zhàn)爆發(fā)后,杭州危在旦夕。11月16日,南京政府作出準(zhǔn)備炸橋的決定,得知消息后的茅以升心情沉重,但深明大義地說(shuō):“造橋是愛(ài)國(guó),炸橋也是愛(ài)國(guó)!”并將橋梁致命之處一一標(biāo)出,原先設(shè)計(jì)時(shí)大橋南2號(hào)橋墩上特意預(yù)留的長(zhǎng)方形大洞,正好用來(lái)填埋炸藥。12月23日下午5點(diǎn),日軍的先頭部隊(duì)逼近橋頭,錢塘江大橋被迫點(diǎn)燃炸藥毀壞,五孔鋼梁折斷落入江中。當(dāng)晚,茅以升寫下了8個(gè)大字:“抗戰(zhàn)必勝,此橋必復(fù)”。抗戰(zhàn)勝利之后,大橋被修復(fù),成為浙贛線上的關(guān)鍵性工程之一。如今,日通行汽車超過(guò)一萬(wàn)輛,火車超過(guò)150輛,被譽(yù)為“橋堅(jiān)強(qiáng)”。風(fēng)雨錢塘江大橋正是中華民族所經(jīng)歷的抗日烽火的生動(dòng)寫照,是中華民族抗日的見(jiàn)證和象征。上述史實(shí)的補(bǔ)充不僅直觀再現(xiàn)了杭州地區(qū)的國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn),而且可引導(dǎo)學(xué)生深刻思考:戰(zhàn)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的關(guān)系、愛(ài)國(guó)主義在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平時(shí)期應(yīng)如何選擇或表現(xiàn)等等。

      三、浙江紅色文化資源與“綱要”課實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

      利用浙江紅色文化資源進(jìn)行課堂講授只是提高思政課教學(xué)效果的一環(huán),實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是不可或缺的環(huán)節(jié)。

      實(shí)踐教學(xué)主要是利用近現(xiàn)代以來(lái)的紅色文化遺存,如遺址、遺物、遺跡等,或者陳列館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園、名人或烈士故居等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生到歷史現(xiàn)場(chǎng)感受紅色文化,接受紅色文化的熏陶。全省各市都有自己獨(dú)特的紅色文化資源,各高??删徒M織學(xué)生參觀學(xué)習(xí),或讓學(xué)生自行參觀學(xué)習(xí)。

      例如,杭州市高校學(xué)生可到浙江革命烈士紀(jì)念館、浙江革命歷史紀(jì)念館、浙江抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、浙江省博物館、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利浙江受降紀(jì)念館、蕭山衙前農(nóng)民運(yùn)動(dòng)舊址群、杭州市革命烈士紀(jì)念館、中共杭州小組紀(jì)念館、中國(guó)社區(qū)建設(shè)展示中心、《民族日?qǐng)?bào)》社舊址紀(jì)念館、毛澤東視察小營(yíng)巷紀(jì)念館、浙東人民解放軍金蕭支隊(duì)紀(jì)念館、余杭四無(wú)糧倉(cāng)陳列館、夏衍故居、錢塘江大橋紀(jì)念館、章太炎故居、新安江水電站展覽館等場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)。

      浙北地區(qū)高校學(xué)生可到南湖革命紀(jì)念館、平湖市紀(jì)念毛澤東同志批示展示館、海鹽縣秦山核電站展覽中心、茅盾故居(紀(jì)念館)、長(zhǎng)興縣新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館、孝豐革命烈士陵園等場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)。

      浙東地區(qū)高校學(xué)生可到舟山鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、鎮(zhèn)海口海防遺址、河姆渡遺址博物館、周恩來(lái)祖居、周恩來(lái)紀(jì)念館、俞秀松故居、俞秀松烈士陵園、楓橋經(jīng)驗(yàn)陳列室、魯迅故居、魯迅紀(jì)念館、馬寅初故居、中共浙東區(qū)委北撤會(huì)議舊址、嵊州市黨史陳列館及烈士陵園、北侖革命烈士紀(jì)念館、鄞縣四明山革命烈士陵園、余姚梁弄鎮(zhèn)中共浙東區(qū)委及浙東抗日根據(jù)地舊址群、慈溪中共浙東區(qū)委成立處舊址紀(jì)念館、象山賀威圣烈士紀(jì)念碑、奉化卓蘭芳紀(jì)念館、寧海亭旁起義紀(jì)念館、寧??h柔石紀(jì)念館等參觀學(xué)習(xí)。

      溫臺(tái)地區(qū)高校學(xué)生可到溫州革命歷史紀(jì)念館、溫州革命烈士紀(jì)念館、樂(lè)清革命烈士紀(jì)念館、永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中國(guó)工農(nóng)紅軍第十三軍軍部舊址群、溫州浙南平陽(yáng)革命根據(jù)地舊址群、中共閩浙邊臨時(shí)省委成立舊址、文成珊溪革命歷史紀(jì)念館(原劉英紀(jì)念館)、蒼南朱程將軍故居、洞頭先鋒女子民兵連紀(jì)念館、黃巖區(qū)浙東浙南部隊(duì)會(huì)師紀(jì)念館、黃巖區(qū)中共臺(tái)屬特委機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館、陳安寶紀(jì)念館、陳安寶烈士陵園、解放一江山島烈士陵園、一江山島登陸戰(zhàn)紀(jì)念館、長(zhǎng)潭水庫(kù)紀(jì)念館、玉環(huán)縣坎門英雄基干民兵營(yíng)展覽館、臨海市恩澤醫(yī)局紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。

      金衢地區(qū)高校學(xué)生可到金華抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念碑、臺(tái)灣義勇隊(duì)紀(jì)念館、施復(fù)亮故居、蘭溪的中共浙西特委紀(jì)念館、武義的徐英故居和徐英烈士紀(jì)念館、永康的劉英烈士陵園、磐安縣革命歷史紀(jì)念館、義烏市黨史陳列館,以及開化縣的中共閩浙贛省委機(jī)關(guān)駐地舊址、侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)衢州展覽館等場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受浙江紅色文化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué),一是利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源,如告訴學(xué)生可以瀏覽“中紅網(wǎng)”“紅色文化網(wǎng)”“中國(guó)文明網(wǎng)”“浙江黨史網(wǎng)”等網(wǎng)站,不僅可了解全國(guó)紅色文化資源概況,更可以深入學(xué)習(xí)浙江的紅色文化。二是建立浙江省紅色文化資源庫(kù)。資源庫(kù)包含舊民主主義時(shí)期、新民主主義時(shí)期、中國(guó)人民共和國(guó)時(shí)期的浙江紅色文化資源,每一個(gè)歷史時(shí)期的每個(gè)紅色文化點(diǎn)都有問(wèn)題提示、文字介紹、圖片展示、視頻等內(nèi)容。編輯好的資源庫(kù),將其掛在學(xué)院網(wǎng)站上“綱要”課下,要求學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽。

      無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),都要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦,要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),尤其要將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的平時(shí)考核結(jié)合起來(lái),將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)形成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。例如,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,設(shè)計(jì)了“浙江紅色文化”體驗(yàn)環(huán)節(jié),要求學(xué)生在參觀紅色文化遺跡、遺址、遺物、遺存后,撰寫參觀心得或感想,同時(shí)鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的學(xué)生帶著問(wèn)題或主題在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫浙江紅色文化的相關(guān)論文。對(duì)于學(xué)生作業(yè),筆者及時(shí)批改,及時(shí)反饋,及時(shí)引導(dǎo),以鞏固和加深學(xué)生對(duì)浙江紅色文化的體驗(yàn)和思考。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生參與性高,反映良好,收到了較好的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 李偉民.論紅色資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用[J].黨史文苑,2010(18):74-75.

      [2] 潘曉東.論黔南紅色資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課中的運(yùn)用[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,31(1):87-90.

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      [7] 編寫組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京:高等教育出版社,2015.

      (責(zé)任編輯: 王艷娟)

      Study on Zhejiang Red Culture Resources and Teaching Outline of Modern and Contemporary History of China

      YOUHaihua

      (School of Marxism, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

      Abstract:As an important part of local historical resources, red culture resource is one of very important teaching resources in Outline of Modern and Contemporary History of China. Located in the southeast coast of China, Zhejiang Province has its unique red culture resources compared with other provinces. In teaching Outline of Modern and Contemporary History of China, fully exploring and wisely using Zhejiang red culture resources in the teaching links of classroom, practice and network can not only enrich textbook contents and stimulate students’ interest, but also improve the ability of students to use scientific view of history and methodology to analyze historical issues, identify historical facts and discern the direction of social development.

      Key words:Zhejiang province; red culture resources; outline of modern and contemporary history of China; teaching

      DOI:10.3969/j.issn.1673-3851.2016.06.013

      收稿日期:2016-01-26

      基金項(xiàng)目:教育部全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃專項(xiàng)課題(15JDSZK020);浙江工商大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目(1270XJ2915118)

      作者簡(jiǎn)介:游海華(1972- ),男,江西豐城人,教授,博士,主要從事中共黨史、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)史等方面的研究。

      中圖分類號(hào):G642

      文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

      文章編號(hào):1673- 3851 (2016) 03- 0298- 05 引用頁(yè)碼: 060801

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