閱讀，學(xué)生的心靈與教材之間的橋梁

劉小平

【內(nèi)容摘要】眾所周知，閱讀教學(xué)在初中語文的教學(xué)之中占有重要的一席之位，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。然而，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)之中，教師并未真正重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文就在此背景下，以初中語文為例，探究了提高初中語文閱讀有效性策略的具體措施，旨在推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性

閱讀，作為初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，對學(xué)生語文綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用。然而從當(dāng)前初中生的閱讀現(xiàn)狀來看，學(xué)生總是在被動、隨意地進行閱讀，這種缺乏主觀能動性的閱讀導(dǎo)致了閱讀變得十分低效，既不能“益智”，也不能“養(yǎng)性”。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討一下，提高初中語文閱讀有效性策略的具體措施。

一、在情境之中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀效率的重要教學(xué)方法之一。通常情況下，我們要進行情境教學(xué)，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體的引入、故事的闡述等等，而在這些方法之中，與閱讀教學(xué)關(guān)系最為密切的就是數(shù)多媒體的引入了。

我們在講解《從百草園到三味書屋》時，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂之中，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握百草園以及三味書屋的特點，而通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于兩者之間，給學(xué)生一個更加直觀、立體的感受。在突破教學(xué)難點的同時感受魯迅先生的童年趣事。不僅如此，這種生動、活潑的教學(xué)形式也有別于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行知識的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂類型

閱讀教學(xué)最終的目的是在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因而，我們要根據(jù)不同的文章對我們單一的閱讀課進行創(chuàng)新，最終促進學(xué)生閱讀能力的提升。通常情況下，閱讀課可以分為幾下幾種類型：朗讀課類型的閱讀課、文學(xué)欣賞類型的閱讀課、自主閱讀類型的閱讀課、思維訓(xùn)練類型的閱讀課等等。根據(jù)不同的文章采用不同的課堂類型，定然會使得閱讀課堂的教學(xué)效率變得更為高效。如：《丑小鴨》，我們就要采用朗讀課類型的閱讀課;《社戲》，我們就要采用文學(xué)欣賞類型的閱讀課;《大自然的語言》，我們就要采用自主閱讀類型的閱讀課。

三、在閱讀積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“不積跬步，無以至千里”，在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的閱讀積累，在閱讀的積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而促使學(xué)生更加積極、主動地進行自主閱讀。以《大自然的語言》為例，我們在教授的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對里面的好詞、好句進行摘抄、記錄，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章在構(gòu)思、描寫上的精妙之處。

四、在師生互動之中提高學(xué)生的閱讀感受

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀課堂已經(jīng)逐步退出了歷史的舞臺。因此，以“學(xué)生”為主體的閱讀理念漸漸地在教師的心中扎根、發(fā)芽。因此，我們在閱讀教學(xué)過程之中，要善于與學(xué)生進行互動、溝通、交流，在營造良好氛圍的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生感受語文的獨特魅力。

以《背影》為例，我們在講解之前，可以先對學(xué)生提問：“在人的一生中，總會見到形形色色的背影，而在這些背影之中，又有哪些背影是讓你印象深刻的呢？”通過這一問題的拋出，學(xué)生很快就會進入討論階段，并對自己印象深刻的背影進行闡述。在此基礎(chǔ)之上，我們再對學(xué)生說：“而在今天的教學(xué)之中，我們一起來感受一下朱自清筆下父親的背影吧！”通過這樣一問一答的良性互動，學(xué)生很快就會進行文章的閱讀。

五、將“讀”與“思”進行有機結(jié)合

在閱讀教學(xué)的過程中，我們不僅要教會學(xué)生一定的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時對文章進行良性思考，通過思考促進閱讀教學(xué)變得更為高效。而要激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，就要在導(dǎo)讀的過程中精心地設(shè)置一定的啟發(fā)語、過渡語、提示語等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)這些提示對文章進行思考。

以《皇帝的新裝》為例，在學(xué)生進行自主閱讀之前，我們要對學(xué)生進行一定的提示：皇帝的新裝是什么？皇帝的新裝是用什么做成的？皇帝穿著新裝在游街的過程中，又發(fā)生了什么事呢？最后的這個故事的結(jié)局是什么樣的？在生活中例舉一個這樣的案例？這里所例舉的五個問題，前四個問題的目的是激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，而第四個問題的設(shè)置則是引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行深層次的思考，思考這篇文章帶給人們的啟發(fā)，并例舉一個與啟發(fā)相關(guān)的案例。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的提升對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要、無法替代的作用。本文論述了初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的五點高效策略：在情境之中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂類型、在閱讀積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、在師生互動之中提高學(xué)生的閱讀感受以及將“讀”與“思”進行有機結(jié)合，并用實際的教學(xué)案例作為理論支撐。希望這些論述能夠給廣大的初中語文教師一點啟發(fā)，進而推動初中教育事業(yè)發(fā)展付出自己的綿薄之力！

【參考文獻】

[1] 何道鋒. 如何加強語文朗讀教學(xué)[J]. 語文教學(xué)與研究，2008年02期.

[2] 蔣玉萍 主編. 初中語文新課程校本教研問題與指導(dǎo)[N]. 陜西師范大學(xué)出版社，2005年6月出版.

（作者單位：江西省于都縣天潤實驗學(xué)校）