陸玲

【內(nèi)容摘要】診斷式教學(xué)可以為教師教學(xué)提供的最有益的觀點(diǎn)，就是通過(guò)一定形式了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，顯然這在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下是值得嘗試的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?診斷式教學(xué) ?教學(xué)嘗試 ?教學(xué)啟發(fā)

診斷式教學(xué)于上世紀(jì)七十年代發(fā)源于美國(guó)，1979年，美國(guó)教育學(xué)者Arter以及Jenkins提出了“診斷式教學(xué)”的概念，意在通過(guò)醫(yī)生為病人診斷的思路，提供一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法。也就是說(shuō)，診斷式教學(xué)就是教師采取一定的方法和手段，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出診斷，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行矯正與解救，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種形式。由此可見(jiàn)，診斷式教學(xué)可以為教師教學(xué)提供的最有益的觀點(diǎn)，就是通過(guò)一定形式了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，顯然這在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下是值得嘗試的。現(xiàn)以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些淺顯觀點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)有效教學(xué)迫切需要診斷式教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的基本動(dòng)作是聽(tīng)說(shuō)讀寫，而新知識(shí)的構(gòu)建一定是在原有知識(shí)基礎(chǔ)并基于學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于強(qiáng)大的應(yīng)試壓力，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，只根據(jù)自身的教學(xué)邏輯去實(shí)施教學(xué)。

比如說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣，是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了之前的一些基本語(yǔ)法如條件句（現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)等不同條件下的條件）之上的。事實(shí)上學(xué)生可能由于各方面的原因，如原有基礎(chǔ)并不扎實(shí)，或不同學(xué)生的問(wèn)題可能在不同方面，這就給教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。通過(guò)研究學(xué)生的基礎(chǔ)，教師才能知道哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上出了什么問(wèn)題。此時(shí)候，診斷式教學(xué)就能充分發(fā)揮作用。

由Arter以及Jenkins提出的診斷式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容：一是師生的互動(dòng)參與;二是問(wèn)題解決;三是批判反思;四是綜合分析。其具體是根據(jù)系統(tǒng)理論而設(shè)計(jì)出的三步操作：第一步，調(diào)查問(wèn)題，收集資料;第二步，分析癥狀，初步診斷;第三步，實(shí)施糾偏，驗(yàn)證診斷。從這三個(gè)步驟出發(fā)并結(jié)合四個(gè)方面的內(nèi)容，可以讓教師較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力基礎(chǔ)。以上面所舉的虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)為例，如果教師知道了學(xué)生在此語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可能存在的共性問(wèn)題——缺乏對(duì)條件的真實(shí)性進(jìn)行分類的意識(shí)，那么在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中就更加有可能做到有的放矢。同樣的，其它很多英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)也需要注重通過(guò)診斷式教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題尤其是共性問(wèn)題，只有這樣才能讓教學(xué)教到學(xué)生所最迫切需要的地方。

由此可見(jiàn)，診斷式教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，在實(shí)際教學(xué)中引入這種教學(xué)思路與舉措比較迫切，有著現(xiàn)實(shí)需要的迫切性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中診斷式教學(xué)的實(shí)踐案例

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師如何去設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的診斷式教學(xué)呢？這個(gè)診斷的過(guò)程又如何與常規(guī)的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)呢？

這里首先需要回答第二個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)診斷式教學(xué)是不是獨(dú)立于日常的教學(xué)而存在的，其是否需要另花時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)歷，起初也嘗試通過(guò)獨(dú)立的診斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種方式消耗時(shí)間較多，從教學(xué)效率的角度來(lái)看，有得不償失的情形。于是進(jìn)一步嘗試將診斷式的教學(xué)過(guò)程整合到日常的教學(xué)當(dāng)中，這樣既不至于降低教學(xué)效率，同時(shí)又可以較好地與日常教學(xué)聯(lián)系在一起，且能準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。下面就以“虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)踐過(guò)程與思考。

第一步，調(diào)查問(wèn)題，收集資料。筆者的教學(xué)圍繞“什么樣的條件句中才需要使用虛擬語(yǔ)氣”這一問(wèn)題展開(kāi)，這一問(wèn)題既是傳統(tǒng)教學(xué)中需要問(wèn)出的問(wèn)題，同時(shí)也可以成為診斷式教學(xué)中“調(diào)查問(wèn)題，收集資料”的重要載體，在這個(gè)過(guò)程中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)來(lái)積極完成問(wèn)題的解決。互動(dòng)的過(guò)程主要圍繞這樣的比較過(guò)程展開(kāi)的：在從句和主句中，現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)三種條件下如果給出真實(shí)或非真實(shí)的條件，那么具體會(huì)有什么樣的不同表示？圍繞這個(gè)唯一的問(wèn)題，學(xué)生的思維能夠積極展開(kāi)，而當(dāng)筆者提出可以結(jié)合某個(gè)具體整合去寫出句子時(shí)，學(xué)生會(huì)寫出不同的結(jié)果。比如說(shuō)有學(xué)生寫出真實(shí)且是現(xiàn)在時(shí)條件下的從句是If you heat ice.而主句是it will turn into water. 如果是真實(shí)且是過(guò)去條件下時(shí)的從句寫成If you had heated ice，而主句寫成it would have turned into water等。

第二步，分析癥狀，初步診斷。根據(jù)學(xué)生在上述比較分析的過(guò)程中得到的結(jié)果，教師可以進(jìn)行判斷，如果學(xué)生寫出上面的情形，那我們就可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)真實(shí)條件下的語(yǔ)句具有了一定基礎(chǔ)。相反，如果在非真實(shí)條件下的主句和從句寫作出現(xiàn)了問(wèn)題，如學(xué)生寫出了If I were you， I will go at once.那么就可以判斷該學(xué)生在與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況下，知道前面用過(guò)去時(shí)，而后面忽視了應(yīng)當(dāng)用過(guò)去將來(lái)時(shí)。這也就說(shuō)明學(xué)生在該時(shí)態(tài)之下的虛擬語(yǔ)氣的理解是存在問(wèn)題的，而后面的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整。

第三步，實(shí)施糾偏，驗(yàn)證診斷。其實(shí)在上面的論述過(guò)程中有一個(gè)關(guān)鍵，就是教師基于學(xué)生的正確或錯(cuò)誤的結(jié)果所作出的判斷是否準(zhǔn)確，這是需要去驗(yàn)證判斷的，在教師的猜想得到驗(yàn)證之后，再跟進(jìn)糾偏的辦法。具體的驗(yàn)證可以采用變式的方法進(jìn)行，即基于學(xué)生的診斷性材料進(jìn)行變式，看學(xué)生是不是還出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如果是，則教師的猜想十有八九正確;如果學(xué)生剛才錯(cuò)的而此時(shí)對(duì)了，則還存在兩種可能，一是學(xué)生誤打誤撞，二是學(xué)生剛才是疏忽。這個(gè)時(shí)候可以將診斷式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)小循環(huán)，以進(jìn)一步完成準(zhǔn)確判斷。而只要作出了準(zhǔn)確的判斷之后，跟進(jìn)的糾偏措施要及時(shí)進(jìn)行。

在上述三個(gè)步驟的實(shí)施中，既兼顧了日常的教學(xué)需要，又完成了對(duì)學(xué)生的診斷過(guò)程，算是一個(gè)比較好的融合過(guò)程。自然，其中最有意義的是利用診斷教學(xué)有效地確定了教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，從而為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外，高中英語(yǔ)作業(yè)也可以采用診斷式的思路，比如在作業(yè)布置之前先要進(jìn)行診斷式的籌劃、診斷式地批改，在作業(yè)之后要做好好診斷后的補(bǔ)救工作。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以將診斷式的思路融入試卷評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試來(lái)獲得學(xué)困生的具體“病因”，從面為后面對(duì)癥下藥提供依據(jù)。

三、診斷式教學(xué)給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

從教師教學(xué)的角度來(lái)看，由于有了診斷式教學(xué)，就有了一個(gè)科學(xué)的手段，教師在確定學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候就有了一個(gè)有效的抓手，于是教師就能真正了解學(xué)情而不是憑著自己的猜想去判斷學(xué)生;而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種診斷式的教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是教師在診斷的過(guò)程中的一些判斷方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種顯性的方法引導(dǎo)，學(xué)生可以在該過(guò)程中更為細(xì)致地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足。由于強(qiáng)調(diào)診斷過(guò)程中的師生互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中往往可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”的糾偏，從而有效地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

從師生互動(dòng)的角度來(lái)看，診斷式的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)類似于醫(yī)生診斷病人，不僅需要借助于測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，也需要與病人之間進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)在教學(xué)中就體現(xiàn)為基于診斷內(nèi)容尤其是出現(xiàn)問(wèn)題之后的師生信息交流。而且這種診斷式的教學(xué)可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，這就使得因材施教的教育理念在此變成了對(duì)癥下藥，顯然，顯性的教學(xué)措施與教學(xué)隱喻有著同樣的道理。

有效教學(xué)語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要追求以生為本，以生為本的落實(shí)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的了解。診斷式教學(xué)的最大益處在于通過(guò)通過(guò)科學(xué)合理的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的把握，從而確定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)過(guò)程。這也提醒我們，在日常的教學(xué)中，只有輔以科學(xué)措施而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性措施，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 徐雪清.“診斷式教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，《中學(xué)英語(yǔ)之友（高三版）》，2009（1）.

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)）