談云志 汪洪星 左清軍

【摘要】全日制工程碩士是學(xué)術(shù)型碩士基礎(chǔ)上新增的一類(lèi)研究生培養(yǎng)模式，主要著重以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力為目標(biāo)。但由于社會(huì)和學(xué)生對(duì)這類(lèi)培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在很多不足，使得其實(shí)際培養(yǎng)模式和預(yù)想的模式有較大的差異。論文分析和總結(jié)了導(dǎo)致這些差異的原因，并從培養(yǎng)模式和考核模式著手提出了一些解決問(wèn)題的措施和思路。

【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)模式 考核模式

【基金項(xiàng)目】論文得到三峽大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于實(shí)踐能力提升的工科碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（1107）》和湖北省《地方高?！白吭接?jì)劃”實(shí)施方案的關(guān)鍵問(wèn)題研究（2013243）》資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0028-02

1.引言

2009年，我國(guó)教育部開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，生源主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主。其培養(yǎng)模式既不同于統(tǒng)招型學(xué)術(shù)型碩士，又不同于非全日制工程碩士，而是在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但受培養(yǎng)習(xí)慣和培養(yǎng)條件的限制，全日制工程碩士培養(yǎng)模式并沒(méi)有脫離學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的框架。如果不能很好落實(shí)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，不能以明確的工程應(yīng)用為導(dǎo)向，全日制工程碩士的培養(yǎng)就不能算是成功。因此，如何能改變和突破該困境，促進(jìn)全日制工程碩士的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，成為值得進(jìn)一步深入討論的問(wèn)題。論文擬從考核模式與培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)性角度，提供一些解決方法或思路。

2.培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生來(lái)源單一

全日制工程碩士主要是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才?？梢钥闯?，學(xué)生的來(lái)源和去向都十分清晰，就是有針對(duì)性地培養(yǎng)行業(yè)的能手。特別是急需已經(jīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)歷、急需提升理論基礎(chǔ)的學(xué)生。但由于宣傳工作不夠，學(xué)生填報(bào)時(shí)存在很大的誤區(qū)，工程單位報(bào)考人員認(rèn)為該培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)型碩士差別不大，而應(yīng)屆生認(rèn)為該培養(yǎng)模式要求低于學(xué)術(shù)型碩士，擔(dān)心學(xué)歷不被社會(huì)認(rèn)可，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)生源流失。目前，全日制工程碩士生源主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，其招生條件和學(xué)術(shù)型碩士差別較小，很多高校將此演變成為了學(xué)術(shù)型碩士研究生擴(kuò)招的變體。應(yīng)屆本科生自身工程概念十分淡薄，甚至可以說(shuō)沒(méi)有建立工程概念。因此，學(xué)生自己難以對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)理解透徹。

2.2 培養(yǎng)方案落實(shí)不夠

全日制工程碩士培養(yǎng)特色重在突出工程實(shí)踐和應(yīng)用。從培養(yǎng)過(guò)程的三個(gè)階段來(lái)看（圖1），首先課程的設(shè)置應(yīng)以工程設(shè)計(jì)系列為主，涵蓋工程設(shè)計(jì)規(guī)范的條文解讀和理解；其次，實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)要真正深入工程現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，全程掌握工程設(shè)計(jì)建設(shè)等流程和關(guān)鍵技術(shù)方案；最后，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合具體工程問(wèn)題提出解決的方案，闡明支撐該方案的理論基礎(chǔ)，用實(shí)際工程效果檢驗(yàn)方案的可行性。然而，很多高校的全日制工程碩士培養(yǎng)方案只在學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案上做了一定的修改，甚至有些就套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案。顯然，嚴(yán)重背離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。

工程碩士培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)過(guò)程的最大差異，主要體現(xiàn)在第二階段（實(shí)踐鍛煉階段）。由于學(xué)生主體并非來(lái)源于工程單位，即使去了企業(yè)實(shí)習(xí)也并不能短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)的需求?？梢?jiàn)，該環(huán)節(jié)是全日制工程碩士培養(yǎng)能否取得實(shí)際成效的瓶頸。

圖1 培養(yǎng)過(guò)程

2.3 指導(dǎo)教師實(shí)踐能力偏弱

指導(dǎo)教師和企業(yè)聯(lián)系程度決定了工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，目前大多數(shù)碩士生導(dǎo)師自身和企業(yè)聯(lián)系較少，課題來(lái)源主要以縱向基礎(chǔ)研究為主。導(dǎo)師自身工程實(shí)踐能力偏弱，加上學(xué)校與工程實(shí)踐單位聯(lián)系不緊密，承擔(dān)實(shí)際工程應(yīng)用的課題非常少，導(dǎo)致培養(yǎng)全日制工程碩士成為無(wú)源之水。連接學(xué)生和導(dǎo)師的紐帶是學(xué)位論文，以基礎(chǔ)研究為主導(dǎo)的科研項(xiàng)目離實(shí)際工程應(yīng)用有一定的距離。為了保證學(xué)生畢業(yè)，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文的時(shí)候大多選擇自己熟悉的研究領(lǐng)域，沒(méi)有按照全日制工程碩士應(yīng)用型特點(diǎn)選題，最終還是套用學(xué)術(shù)型碩士模式來(lái)培養(yǎng)。要求指導(dǎo)教師具備工程實(shí)踐能力是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)

3.1學(xué)生的考核

加強(qiáng)工程碩士學(xué)生來(lái)源的多樣化，注重和引導(dǎo)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生以從企業(yè)中直接招收為主，著力考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)需求為導(dǎo)向，考查學(xué)生解決工程設(shè)計(jì)、工程計(jì)算和工程施工等問(wèn)題的思路是否符合規(guī)范要求，邀請(qǐng)工程應(yīng)用單位技術(shù)總工評(píng)價(jià)解決方案的可行性。

以考核學(xué)位論文為主體，著重評(píng)價(jià)論文是否圍繞工程問(wèn)題展開(kāi)，技術(shù)方案是否合理可行，解決思路是否具有創(chuàng)新性和經(jīng)濟(jì)性。把是否以解決工程問(wèn)題為主線作為論文是否進(jìn)入答辯程序的第一關(guān)。另外，建議不硬性要求學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文。學(xué)生畢業(yè)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家組建議80%以上的成員由實(shí)際工程單位副高以上職稱(chēng)的技術(shù)人員擔(dān)任，可嘗試采取盲審制，始終以考核學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力為標(biāo)準(zhǔn)線。

3.2 指導(dǎo)教師的考核

工程碩士招生應(yīng)要求指導(dǎo)教師有企業(yè)委托的橫向項(xiàng)目，且有明確的工程應(yīng)用需求。指導(dǎo)教師應(yīng)該和工程實(shí)踐單位有良好的合作基礎(chǔ)，具備聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士的能力。能協(xié)調(diào)好工程碩士進(jìn)工程單位實(shí)習(xí)鍛煉的相關(guān)事宜。另外，要求碩士生指導(dǎo)教師自招生當(dāng)年應(yīng)有正在主持的橫向項(xiàng)目。工程碩士開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)論文都需要圍繞工程問(wèn)題開(kāi)展，三者應(yīng)具有連貫性，指導(dǎo)教師要全程參與指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程。

建立指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)懲制度，依據(jù)指導(dǎo)效果確定導(dǎo)師的招生指標(biāo)，對(duì)存在嚴(yán)重問(wèn)題的指導(dǎo)教師可以終止其指導(dǎo)資格。

3.3 培養(yǎng)學(xué)院考核

培養(yǎng)單位是全日制工程碩士培養(yǎng)的主體責(zé)任單位，研究生院要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理學(xué)院的研究生招生和培養(yǎng)。主要考核培養(yǎng)單位是否落實(shí)了全日制工程碩士的實(shí)踐基地，不應(yīng)以掛牌實(shí)習(xí)基地為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)院和實(shí)習(xí)基地是否有橫向項(xiàng)目的合作關(guān)系，是否成立了聯(lián)合指導(dǎo)小組等具體的措施和方案。應(yīng)以已有橫向項(xiàng)目委托關(guān)系的單位為基礎(chǔ)，深化雙方的合作關(guān)系，打造學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)踐和就業(yè)一體化的體系。研究生院應(yīng)以是否落實(shí)實(shí)踐基地作為考核培養(yǎng)學(xué)院的硬指標(biāo)，通過(guò)招生指標(biāo)等作為獎(jiǎng)懲，切實(shí)提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.小結(jié)

全日制工程碩士培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)抓住了學(xué)以致用的本質(zhì)，為我國(guó)高等教育的發(fā)展開(kāi)啟了新的培養(yǎng)模式，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和生命力。培養(yǎng)過(guò)程中存在很多認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)，需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的共同糾正。但就培養(yǎng)和考核而言，應(yīng)該要加強(qiáng)兩者的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和考核統(tǒng)一起來(lái)考慮，不能把最后的考核關(guān)流于形式，導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程的不規(guī)范性。

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