隋振紅

【摘要】小學(xué)教育階段屬于學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的入門階段。由于小學(xué)生自身存在的認(rèn)知水平比較低、教師需要依據(jù)這一特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小學(xué)教育階段中的案例教學(xué)模式的開(kāi)展。以具體的事實(shí)案例，將教材中的比較抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，組建科學(xué)的知識(shí)思維框架，切實(shí)有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者在本文中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)模式的如何實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 案例教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0086-02

當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教育階段中的案例教學(xué)可以從根本上打破過(guò)去傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式守舊的教學(xué)局面[1]。穩(wěn)固的提高小學(xué)教育階段中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力。如何才能夠正確的在小學(xué)語(yǔ)文教育階段中實(shí)施案例教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前階段語(yǔ)文教師心中的最為關(guān)切的一個(gè)問(wèn)題。為此，筆者在下文中對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教師需要在課堂教學(xué)中全面組建學(xué)生的興趣主導(dǎo)教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)出現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力

隨著人們對(duì)于教育的越來(lái)越重視。對(duì)于教學(xué)的要求也隨之變的不斷增多。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須時(shí)刻注意堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)觀念。以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，側(cè)重挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。教師還需要不斷結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體之間的心理與生理上的相關(guān)特點(diǎn)，充分進(jìn)行分析班級(jí)學(xué)生間的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛(ài)好，不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中一人講的教學(xué)模式為興趣主導(dǎo)模式。教師需要不斷進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思想表達(dá)欲望以及提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。例如，教師在教學(xué)“別餓壞了那匹馬”這一課程時(shí)，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行這樣的教學(xué)引入，“同學(xué)們，今天我為大家講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。”教師一邊訴說(shuō)一邊進(jìn)行板書“欺騙”這兩個(gè)字?！艾F(xiàn)實(shí)生活是極其復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?！苯處煷藭r(shí)需要要求學(xué)生進(jìn)行齊讀課題“別餓壞了那匹馬。

“關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？誰(shuí)欺騙誰(shuí)？為什么欺騙？怎么騙？”教師通過(guò)對(duì)于欺騙二字進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課題，極大的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力。學(xué)生會(huì)不由自主的帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事。教師要求學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？在文中有這樣一段話“別別別？？”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”他為什么急了？后來(lái)的結(jié)局又是如何？通過(guò)學(xué)生進(jìn)行完整的閱讀課文并分析，學(xué)生充分的理解出文中的書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓作者讀書的良苦用心，文章中也充分的表達(dá)了作者得知真相后的深深感激之情。在課堂學(xué)習(xí)尾聲的過(guò)程中，學(xué)生深刻的感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些善意的謊言、它不是欺騙、與講誠(chéng)信并不沖突、對(duì)待整個(gè)社會(huì)、應(yīng)該擁有一顆善良寬厚的心、并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。

（二）教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要巧妙的進(jìn)行挖掘語(yǔ)文教學(xué)教材中的潛在學(xué)習(xí)資源[2]。通過(guò)在課堂教學(xué)中不斷設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步引出案例教學(xué)。學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情景中，可以大膽的進(jìn)行思維創(chuàng)造、暢所欲言、不僅可以在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生們的真實(shí)口語(yǔ)表達(dá)敘述的能力。于此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究行為。利用以下這種創(chuàng)設(shè)案例情境的方法，進(jìn)行案例式教學(xué)。

設(shè)置一定數(shù)量上的學(xué)習(xí)情境

教師此種設(shè)置情境學(xué)習(xí)的方法，其根本目的在于吸引班級(jí)中學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的了解和認(rèn)知教學(xué)的主要內(nèi)容。從中不斷感悟語(yǔ)文教材中的作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。教師只有能夠真正的站在作者的角度上去進(jìn)行文章潛在情感的表達(dá)，學(xué)生才會(huì)真實(shí)的感受到作者想要表達(dá)的情感。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“老人與海鷗”這一課程時(shí)，“同學(xué)們，這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事?！蔽恼轮械睦先藢⒑ｚt當(dāng)作成自己的兒女，給它們每一個(gè)起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個(gè)自然段？教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)，不僅科研吸引學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生很快找到文章中的具體描述內(nèi)容并聲情并茂的進(jìn)行朗誦。“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”教師此時(shí)需要詢問(wèn)學(xué)生，“在這些細(xì)致的內(nèi)容描寫中，學(xué)生們有什么發(fā)現(xiàn)？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關(guān)系？”“同學(xué)們，假如你就是老人，你會(huì)對(duì)他的海鷗兒女說(shuō)些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)對(duì)天天照顧自己的老人說(shuō)些什么呢？”教師這一連串的問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠真正的用心靈去頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)。從根本上提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

總而言之，教師需要在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂中，科學(xué)合理的運(yùn)用案例教學(xué)法。此法不僅可以切實(shí)有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步的提升教學(xué)的水平與質(zhì)量。教師在實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分與其他的良好的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不斷的進(jìn)行推陳出新。唯有這樣，教師才可以能夠更加充分的讓學(xué)生徹底的喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷杰.小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2010，15：89-90.

[2]付英.小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)模式探析[J].時(shí)代教育.教育教學(xué)，2012，06：133+152.