尹湘林

【摘要】初中物理新課標(biāo)提出物理教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、探究精神及能力的培養(yǎng)。故此，筆者在本文論述初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建，并輔以物理實(shí)驗(yàn)案例，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得物理知識(shí)，驗(yàn)證物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式實(shí)踐的可行性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0107-01

物理作為一門實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的教學(xué)部分，通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究精神，故此筆者構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。筆者結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，旨在強(qiáng)調(diào)物理科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)究”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)探究能力。初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)從激發(fā)質(zhì)疑、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、結(jié)論反思四方面入手，輔以人教版初中物理“杠桿平衡條件”探究實(shí)驗(yàn)，真正踐行初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。

1.激發(fā)質(zhì)疑

物理實(shí)驗(yàn)探究核心和載體就是問(wèn)題，一切活動(dòng)均以問(wèn)題為中心，這就需要在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究起點(diǎn)。激勵(lì)理論認(rèn)為，每個(gè)人在一定條件下，都具有釋放發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望和潛能的欲望。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要基于學(xué)生興趣和需求，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探尋問(wèn)題和質(zhì)疑學(xué)習(xí)意識(shí)，喚醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣。

如，我在《杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿五要素（支點(diǎn)、阻力、動(dòng)力、阻力臂、動(dòng)力臂），作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)引入，進(jìn)而引出物體平衡狀態(tài)、杠桿平衡狀態(tài)，復(fù)習(xí)物體平衡條件。然后，我應(yīng)用PPT創(chuàng)設(shè)小孩玩蹺蹺板的杠桿情境，如圖1所示，給學(xué)生提出問(wèn)題：杠桿平衡條件為什么？和哪些因素有關(guān)？我以簡(jiǎn)單的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生能夠帶著質(zhì)疑、問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，開始新實(shí)驗(yàn)。

圖1 杠桿平衡條件之蹺蹺板

2.猜想假設(shè)

猜想假設(shè)是物理學(xué)習(xí)有效方法，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑問(wèn)題和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系思考，對(duì)已知物理現(xiàn)象展開大膽猜想和假設(shè)，進(jìn)而制定物理實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考猜想和假設(shè)的理由支撐，做到物理學(xué)習(xí)有理有據(jù)。

如，我在《杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，注重學(xué)生的探究敘述，從學(xué)生的整體敘述看，學(xué)生猜想大體較為模糊，我引導(dǎo)學(xué)生多次敘述后，和學(xué)生一起整理猜想思路，經(jīng)過(guò)歸納后，得知學(xué)生猜想大體有三個(gè)：第一，杠桿平衡和受力大小有關(guān)；第二，杠桿平衡和力臂大小有關(guān)。最后，我通過(guò)動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。即，杠桿平衡和力的大小、力的方向、力臂大小有關(guān)。

3.實(shí)驗(yàn)事實(shí)

為了以物理實(shí)驗(yàn)得出和驗(yàn)證杠桿平衡條件，教師需要向?qū)W生提供必要的物理實(shí)驗(yàn)條件，并鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)猜想和假設(shè)，自己設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)真記錄，在總結(jié)梳理后得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

如，我在《杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合猜想假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)測(cè)量的物理量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。第一，杠桿動(dòng)力、阻力分別在異側(cè)且同向時(shí)，杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，具體方案為：將杠桿中點(diǎn)放置鐵架臺(tái)之上，分別作用于杠桿兩側(cè)螺母確保杠桿水平平衡；杠桿兩側(cè)掛上鉤碼，改變鉤碼在杠桿的位置及個(gè)數(shù)，保持杠桿水平平衡，并記錄力臂、力的數(shù)值；改變不同的實(shí)驗(yàn)操作后，將數(shù)值結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)表格；第二，杠桿動(dòng)力、阻力分別在同側(cè)且反向時(shí)，杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，具體方案為：杠桿掛上鉤碼，并用彈簧測(cè)力計(jì)在同側(cè)垂直上拉杠桿；改變杠桿測(cè)力計(jì)的位置或鉤碼個(gè)數(shù)，保持杠桿水平平衡；改變力臂和力的數(shù)值，將數(shù)值記錄填入實(shí)驗(yàn)表格。

4.結(jié)論反思

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能說(shuō)明什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，敘述不同的實(shí)驗(yàn)解釋，并在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師相機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行精講評(píng)價(jià)，鞏固實(shí)驗(yàn)所學(xué)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論反思的過(guò)程，是一個(gè)“實(shí)踐+認(rèn)識(shí)”不斷循環(huán)的過(guò)程，隨著物理實(shí)驗(yàn)探究的不斷深入，學(xué)生逐步習(xí)得物理知識(shí)，且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

如，我在《杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，記錄填入實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)，得出初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

杠桿動(dòng)力、阻力分別在異側(cè)且同向時(shí)，杠桿平衡條件：

動(dòng)力臂*動(dòng)力=阻力臂*阻力。

杠桿動(dòng)力、阻力分別在同側(cè)且反向時(shí)，杠桿平衡條件：

動(dòng)力臂*動(dòng)力=阻力臂*阻力。

綜合杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，得出杠桿平衡條件：

動(dòng)力臂*動(dòng)力=阻力臂*阻力。

通過(guò)杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，學(xué)生掌握杠桿平衡知識(shí)，我還為學(xué)生設(shè)計(jì)了新的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，思考生活中還有哪些杠桿？并思考杠桿有什么類型，杠桿使用過(guò)程中哪些辦法可以省力？讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的深化理解，進(jìn)一步掌握杠桿平衡條件知識(shí)，也為新知識(shí)習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)案例，驗(yàn)證物理實(shí)驗(yàn)探究“激發(fā)質(zhì)疑+猜想假設(shè)+實(shí)驗(yàn)事實(shí)+結(jié)論反思”教學(xué)模式，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和范本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛偉，初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)體會(huì)與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（6）.