高麗芝

【摘要】情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要方法之一。情境就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 優(yōu)勢 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0151-01

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，以情促學(xué)”是以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論依據(jù)，以情感教學(xué)心理學(xué)中的情知交互作用為理論基礎(chǔ)，課堂教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。只要我們善于創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學(xué)中，推動學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在教學(xué)一年級識字課《口耳目》時，課文中都是象形字，教學(xué)時我出示了這些字的卡片，學(xué)生一看這些卡片立刻來了興趣。這樣一下子拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感

語文教材中不少是能夠能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學(xué)《陽光》一課時，為了讓學(xué)生感受陽光的寶貴，我設(shè)置了圖片與音樂相結(jié)合的教學(xué)情境。聽著優(yōu)美的音樂，看著陽光照耀著的田野、森林、小河這一切使學(xué)生仿佛沐浴陽光中，接受陽光的溫暖，讓學(xué)生深刻感受到陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維

有些文章讓學(xué)生通過大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。還是《陽光》這一課，我又加入了陽光照在河面上，河里的魚接受陽光的照耀帶來的光明，我還加了一張小朋友在陽光下幸福奔跑的情景。同時，讓學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，陽光下的小草、小花，它們會對陽光說什么呢？既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了和諧之情，引起情感共鳴。

（四）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力

為讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，將使學(xué)生對文章更熟悉、理解。在小學(xué)語文課本中，有不少可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排練表演的課文。學(xué)生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好得多。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1.運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。如在上《曹沖稱象》一課，我制作了一頭大象，一只小船，讓學(xué)生動手操作，理解曹沖稱象的過程，邊操作邊說明稱象的步驟。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

3.游戲情境

游戲是孩子樂意參與的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《夏夜多美》這課時，學(xué)生戴著頭飾，拿著荷葉，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5.扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。