錢曉慶

【摘要】大學英語教學是提升高校學生口語交際能力的重要科學，在高校眾多學科教學中發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著教育體制不斷改革，英語寫作在大學英語教學中的地位逐漸凸顯。任何一種教學方法有其優(yōu)越性和局限性，對教學方法的盲目使用會對教學教育帶來消極影響，基于此，下文對大學英語的寫作反饋方式進行對比分析，提出相應的優(yōu)化對策，希望促進大學英語寫作反饋。

【關(guān)鍵詞】大學英語 寫作反饋 比較分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0199-01

“反饋”是一種能夠提升學習者學習能力的關(guān)鍵方式，在大學英語寫作教學中，反饋是指讀者向作者進行的一種信息的輸入，并向作者提供相應的寫作信息。寫作反饋對學生帶來很多積極影響，不僅能夠提升學生的學習水平，還能夠真實的反應出教學效果。在實際寫作反饋中主要分為三種形式，分別為教師反饋、同伴反饋以及計算機網(wǎng)絡反饋。目前，在我國大部分英語寫作教學中教師反饋占據(jù)主導地位。

1.同伴反饋的有效性以及反饋流程

近年來，隨著不同形式的反饋方式高校學生中應用，學生對于教師反饋的單一交流方式存在很多爭議，該種方式不能有效提升學生的英語寫作能力。例如教師根據(jù)學生的英文寫作，向?qū)W生提出一系列的建議反饋，教師只是片面的針對學生的文章進行分析，難免會出現(xiàn)英文寫作分析斷章取義的現(xiàn)象，這種單一傳統(tǒng)形式的教師反饋不能促進學生能力提升。而相比之下，同伴反饋在以上三種寫作反饋中優(yōu)勢凸顯，被眾多教育研究者們所親睞[1]。同伴反饋是指學生英文寫作不通過教師的修改、與評論，而是在學生之間進行相互的寫作評定。該種方式與教師反饋相比，最為明顯的特征就是，學生之間的信息交流沒有阻礙，直言不諱，在相互切磋，相互指導下實現(xiàn)雙向的進步，一改教師反饋的單向指導，不僅能夠優(yōu)化學生寫作效果，還能夠發(fā)揮學生的合作精神。但是同伴反饋在實際實施中存在著一定的弊端，就是由于學生的知識結(jié)構(gòu)比較淺，在相互反饋中存在著一定的局限性[2]。

不同類型的反饋所實現(xiàn)的目標一致，因此在反饋流程上基本一致。首先分別由教師反饋組、同伴反饋組以及網(wǎng)絡反饋組進行統(tǒng)一寫作任務的布置，然后由學生來完成第一稿，在教師反饋、同伴反饋、網(wǎng)絡反饋下對學生寫作進行指導，并引導學生實現(xiàn)第二稿寫作，然后最終將英文寫作交給教師，實現(xiàn)教師反饋。

2.三種反饋形式的調(diào)查與分析

以數(shù)據(jù)收集形式，對三種不同反饋形式在學生之間進行調(diào)查與分析。第一，在裝有錄像設備的實驗室中，獲取同伴反饋與網(wǎng)絡反饋的音頻文件。第二，在高校校園中以問卷調(diào)查的方式，進行同伴反饋、教師反饋以及網(wǎng)絡反饋的滿意度調(diào)查，并獲取學生對這三種反饋方式的看法；第三，制定出反饋形式分析表，對三種反饋形式進行科學的分析[3]。反饋內(nèi)容對比主要表現(xiàn)在：篇章結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、語言表達、語法等方面。從這些內(nèi)容上進行分析，從實際的調(diào)查問卷中得出，網(wǎng)絡反饋中的反饋意見明顯對于同伴反饋組，在同伴反饋組中，反饋信息主要集中在語言表達以及文章內(nèi)容方面，而針對這一方面，網(wǎng)絡反饋組的反饋卻分布比較均勻。從同伴反饋和網(wǎng)絡反饋的錄像文件中可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋是一種學生與學生之間的面對面的交流，學生在對同一篇文章進行討論時，主要面向的是自身英語語言知識的掌握以及技巧，在集思廣益之后，實現(xiàn)修改。同伴反饋受到知識面的約束，不能實現(xiàn)意見的擴充。

3.不同寫作反饋方式為大學英語帶來的啟示

3.1反饋方式靈活運用，發(fā)揮最大優(yōu)勢

教師反饋、同伴反饋以及網(wǎng)絡反饋，這三種反饋方式在英語寫作中的存在很大的差異性，其實際的操作步驟以及實現(xiàn)方式都有著明顯的不同。不同知識結(jié)構(gòu)的學生對于該三種反饋方式的接受程度也不同。很多學者認為，教育發(fā)展逐漸趨向于尊重學生的個性特點，同伴反饋的優(yōu)勢明顯大于其他兩種形式的反饋。但是在實際學生反饋中，學生在知識能力拓展方面有所局限，與教師下相比依然存在一些差距。教師反饋雖然在形式上比較單一，但是能夠及時為學生提供相應的改進對策。因此，要想以反饋的形式來提升學生的寫作能力，單一的反饋形式顯得孤掌難鳴，只有將這三種反饋形式進行靈活運用，才能夠從學生的認知能力以及語言水平等方面進行充分考慮，并將學生的能力提升[4]。

3.2以反饋監(jiān)督為基礎，促進寫作反饋

在進行英語寫作教學中，教師是教學中的關(guān)鍵，無論是在教師反饋中，還是在其他兩種反饋形式中，教師的作用不能忽視。為了促進英文寫作反饋的有效進行，教師需要充分發(fā)揮在學生中的監(jiān)督職能。首先，在實際的反饋監(jiān)督中，教師需要走進學生學生，拉近與學生距離，積極參與學生的同伴反饋。教師監(jiān)督反饋落實的過程中，觀察學生在同伴反饋中的思想交流方式，對正確的方式進行鼓勵，對存在偏頗的地方進行積極指正。其次，教師需要與學生建立友好的合作關(guān)系，將實際理論教學中的抽象概念進行具體化分析，保證學生能夠清晰理解。在進行網(wǎng)絡反饋中，教師應該積極引導學生進行小組討論，重在培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在面對網(wǎng)絡反饋中，教師要以正確的網(wǎng)絡觀念來對反饋過程進行實時監(jiān)督，避免學生在紛繁的網(wǎng)絡中被誤導。

寫作反饋是提升學生寫作能力的重要方式之一，在本文中對反饋的不同種類型進行分析，論述了寫作反饋的一般流程，通過實際的寫作反饋調(diào)查，提出優(yōu)化大學英語寫作反饋的對策。在反饋中應該對教師反饋、同伴反饋以及網(wǎng)絡反饋進行靈活運用，找到不同種反饋結(jié)合的優(yōu)勢，避免單一反饋形式的局限性，進而從根本上提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]胡茶娟，張迎春.基于移動學習的大學英語寫作反饋模式構(gòu)建要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，07：71-78.

[2]孫波.不同反饋方式對中國大學英語學習者記敘文寫作的影響[D].蘭州大學，2012.

[3]李奕華.基于動態(tài)評估理論的英語寫作反饋方式比較研究[J].外語界，2015，03：59-67.

[4]竇瑋.大學英語寫作教學中教師反饋與同伴反饋有效性的比較研究[D].南京工業(yè)大學，2013.