羅洪萍
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,采取措施提升學(xué)生的閱讀能力,是我不懈努力的方向。我在教學(xué)實(shí)踐中,使用群文閱讀進(jìn)行教學(xué),逐漸探索出群文閱讀有效實(shí)施的些許措施。不但提高了小學(xué)生的閱讀能力,而且培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文 ;有效 ;群文閱讀
近幾年來(lái),群文閱讀興起。不少教師為擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)困境,積極更新教學(xué)理念,將群文閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué),為小學(xué)生拓寬了閱讀面,豐富了小學(xué)生的閱讀內(nèi)容,加大了小學(xué)生的閱讀容量,使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況明顯好轉(zhuǎn)。
那么,怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀呢?我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,也找到了一些行之有效的方法。
一、萃取文章要有明確的主題,使群文緊密聚合
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,需要圍繞主題進(jìn)行群文閱讀。因而,群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首,雜亂無(wú)章?;诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題?;谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為主題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
從表達(dá)方式角度定主題。以寫(xiě)作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩(shī)”“西湖民間故事”群文閱讀;以寫(xiě)作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”“有特色的人物外貌描寫(xiě)”群文閱讀等。
二、優(yōu)化文章結(jié)構(gòu),使群文有機(jī)組合
實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí),要優(yōu)化文章結(jié)構(gòu),才能提高群文閱讀的有效性。因而,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。
分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章,每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息,寫(xiě)在便利貼上;再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生,請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上,重述自己所讀文章的主要內(nèi)容,在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。
三、滲透群文閱讀策略,發(fā)揮群文綜合功效
對(duì)于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)閱讀方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段,更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦谐S玫拈喿x方式,我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀,初讀課文時(shí)要求學(xué)生:給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子,把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求:我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子,請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀,把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué),不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解,應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息,綜合思考,我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀,就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息,比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中,還可以滲透概念圈的閱讀策略,通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解;滲透對(duì)照表的閱讀策略,讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進(jìn)行比較分析等。
在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論:我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的,當(dāng)時(shí)混沌的世界也是黑色的;世界上所有的星球都是圓的,蛋也是圓的;蛋是封閉的,我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……
總而言之,我以小學(xué)語(yǔ)文課堂為陣地,教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,采取以上措施提高了群文閱讀的有效性。不僅開(kāi)拓了小學(xué)生的思維空間,而且培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。