任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高校英語(yǔ)教學(xué)策略探析

王志雄 王瓊

摘 要：新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提升，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才是現(xiàn)階段高校教學(xué)的根本目標(biāo)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，不能要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，及翻譯和應(yīng)用能力，以此全面貫徹和深入踐行因材施教、素質(zhì)教育原則，以契合現(xiàn)代化、個(gè)性化、立體化與網(wǎng)絡(luò)化的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。本文站在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式層面，探討了高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略，分為四個(gè)步驟確定教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)、任務(wù)完成過(guò)程、任務(wù)評(píng)價(jià)階段。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主探究、互助合作與體驗(yàn)分析過(guò)程，以全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力為方向，創(chuàng)新了教學(xué)理念和模式，能夠讓學(xué)生在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中，掌握知識(shí)的來(lái)源、發(fā)生與發(fā)展，形成能力。高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

高校英語(yǔ)教學(xué)有知識(shí)、能力、情感與職業(yè)素養(yǎng)這些多維目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施，需要關(guān)注學(xué)生在這些目標(biāo)下的任務(wù)體現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生這些方面的能力與素養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生基于任務(wù)實(shí)現(xiàn)，掌握語(yǔ)法、句型、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)等，且具有階段性和重難點(diǎn)側(cè)重的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：學(xué)生基于特定的任務(wù)情境，培養(yǎng)完成一定任務(wù)的能力。如面試中的英文自我介紹，說(shuō)明書(shū)（英文）閱讀等。情感目標(biāo)：任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：高校英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成，提升職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生擺脫啞巴式英語(yǔ)，提升口語(yǔ)交際能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思想與情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主自信表達(dá)與互助交流。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有計(jì)劃的完成與實(shí)現(xiàn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲氛圍營(yíng)造、小活動(dòng)熱身等，都能有效激活英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生完成任務(wù)的興趣與決心。

二、布置教學(xué)任務(wù)

營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛是任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)，基于任務(wù)主題，展開(kāi)任務(wù)內(nèi)容的布置。教學(xué)任務(wù)需要具體、合理，具體到實(shí)際教學(xué)章節(jié)中，營(yíng)造生活化、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新思維與能力。課堂氣氛的營(yíng)造，可以借助多媒體、游戲、掛圖等形式，布置教學(xué)任務(wù)，選取學(xué)生能夠完成的形式，且基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，展開(kāi)合理任務(wù)布置，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)意與實(shí)踐。如“Health”這一章內(nèi)容，選取“How to keep healthy”作文課題研究的任務(wù)主題，將學(xué)生分為4人一組，展開(kāi)保持健康的各項(xiàng)方法研究，并制作小組健康計(jì)劃表，或制作健康生活宣傳欄海報(bào)，或?qū)懽饔⑽某珜?dǎo)書(shū)，以此為目標(biāo)，學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，展開(kāi)下一步的任務(wù)完成過(guò)程。

三、任務(wù)完成過(guò)程

任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，將整個(gè)大任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成“任務(wù)鏈”，通過(guò)循序漸進(jìn)的完成每個(gè)任務(wù)，最后完成全部任務(wù)，學(xué)生感受與體驗(yàn)了整個(gè)過(guò)程。任務(wù)完成過(guò)程是學(xué)生知識(shí)與能力真正提升的過(guò)程，需要踐行以人為本原則，凸顯學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生潛力。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)與介入，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言信息輸入的情況下，完成信息輸出，基于具體任務(wù)，展開(kāi)任務(wù)完成整個(gè)過(guò)程。任務(wù)完成過(guò)程中，教師應(yīng)該合理介入與指導(dǎo)，避免過(guò)多或過(guò)少參與?；诮M內(nèi)互質(zhì)、組間同質(zhì)原則，展開(kāi)分組，每個(gè)小組選取一個(gè)組名，任務(wù)完成過(guò)程中，基于確定的任務(wù)方法、任務(wù)過(guò)程，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生們互助合作，發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同參與完成每個(gè)小任務(wù)，在整組人的配合下，共同完成任務(wù)。針對(duì)已經(jīng)布置的關(guān)于“How to keep healthy”主題的任務(wù)，小組內(nèi)成員相互配合，各行其責(zé)，且相互配合與完善，為共同目標(biāo)完成任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)階段

任務(wù)完成后，需要對(duì)任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段屬于非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，今后學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。實(shí)施激勵(lì)性、多元化、多樣性評(píng)價(jià)，站在促進(jìn)高校學(xué)生知識(shí)與能力、情感與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的角度，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括小組的學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)實(shí)施情況、創(chuàng)新意識(shí)等展開(kāi)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、配合能力、交流能力等各方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的積極性與參與意識(shí)。引導(dǎo)每個(gè)小組都能進(jìn)一步反思和學(xué)習(xí)，吸取他組優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。如針對(duì)“How to keep healthy”的任務(wù)完成過(guò)程，對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、合作互動(dòng)、任務(wù)完成形式與情況等多方面實(shí)施小組自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)策略，以此促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)與提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，在民主、和諧的課堂上，促進(jìn)學(xué)生心智不斷成熟。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意這些問(wèn)題：一是課堂活躍與課堂雜亂無(wú)章的協(xié)調(diào)，需要構(gòu)建活躍但是不亂的課堂，使得每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)與任務(wù)完成過(guò)程中，共同解決問(wèn)題，但是需要與課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密配合，避免無(wú)序課堂的出現(xiàn)。二是科學(xué)制定任務(wù)，基于以人為本、因材施教的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，避免任務(wù)過(guò)難，且教師需要科學(xué)介入與指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王志雄（1975～），男，漢族，云南大姚人，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，貴州大學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和英美文學(xué)研究;王瓊（1981～），女，彝族，云南南華人，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，云南大學(xué)碩士，英語(yǔ)筆譯專業(yè)，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英漢互譯研究。