淺談新課程背景下討論法在高中語文課堂的運(yùn)用

曾靜

摘 要：當(dāng)前，在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)更注重學(xué)生之間的合作探究、更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。因此，課堂討論式教學(xué)方法逐漸代替了傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教法，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)同與歡迎。但是，由于部分教師對新課改理念理解不夠深入，甚至有的還存在偏差，對新型的課堂討論法缺乏理性與深入的思考，致使有相當(dāng)一部分高中語文課堂的討論流于浮躁、浮華、浮淺的弊端，表面上學(xué)生積極活躍，而實(shí)際上收效甚微;因此，有部分教師就否定討論法，否定合作探究，否定師生的教學(xué)互動，不愿或不敢大膽采用討論法。

關(guān)鍵詞：討論法;高中語文課堂;運(yùn)用

當(dāng)前，新課革正在逐步深入，并正在朝著更加科學(xué)、更加務(wù)實(shí)的方向，理性健康地發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學(xué)與教學(xué)上，大部分教師由以前的“滿堂灌”、“一言堂”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生成長、鼓勵學(xué)生個性化理解方面來。這既是教育觀念發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課改的必然趨勢與要求。討論法作為一種新興的課堂教學(xué)方法，熱烈，靈活，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增進(jìn)師生間的互動交流，受到了廣大學(xué)生的歡迎與喜愛，收到一線教師的關(guān)注。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，討論法尚存在許多爭議。有的老師覺得難以駕馭，不敢運(yùn)用它，認(rèn)為事倍功半。那么，討論法有什么意義和好處呢？我們在教學(xué)中應(yīng)該如何看待討論法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、組建討論小組要科學(xué)合理

工欲善其事，必先利其器。分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識的;有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的;有樂于表達(dá)的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動優(yōu)秀人才進(jìn)行“援助”。而當(dāng)前的不少課堂討論，分組往往順應(yīng)座位“天然生成”，順其自然，而編座位時沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、設(shè)置討論問題要科學(xué)合理

討論要取得實(shí)效，首先要選擇有價值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費(fèi)時間不說，還容易養(yǎng)成學(xué)生壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價值？

問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。我想，首先是那些體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學(xué)生了解諸葛亮性格、深入了解文章內(nèi)容能產(chǎn)生推動作用。反之，對那些不能突破重難點(diǎn)的問題還提出來“討論”，自然是毫無實(shí)際意義，并且使課堂效率低下。例如教學(xué)巴金《小狗包弟》時，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題時，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從我聽課的情況來看，有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達(dá)不到教學(xué)目的。例如：有的老師來組織學(xué)生討論“小狗被送走后，可能會怎樣死”，這樣的討論有意義嗎？能達(dá)到什么教學(xué)目的嗎？

三、要善于捕捉討論機(jī)會

討論要實(shí)效就應(yīng)該用在最有必要討論的時候。先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學(xué)生個體首先獨(dú)立思考，對問題有一定認(rèn)識和見解的基礎(chǔ)上。教師拋出問題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學(xué)生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴性強(qiáng)的毛病。討論應(yīng)安排在學(xué)生產(chǎn)生困惑時。學(xué)生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時他們的求知欲望、思考的動機(jī)、思維能力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，當(dāng)我們教學(xué)完第一課時，學(xué)生們已對劉蘭芝的美貌和才藝以及修養(yǎng)有了充分了解，對其無辜被休的遭遇也深表同情時，好多學(xué)生不解的是：焦母為什么執(zhí)意要驅(qū)遣蘭芝？這時，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容思考，如婆婆說劉蘭芝“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，有可能她仗著自己多才多藝，對婆婆在態(tài)度上欠恭敬，有時可能會有點(diǎn)“我行我素”;另外，婆婆自身也有問題，如心胸不寬廣等等。學(xué)生困惑時安排他們討論，能迅速引燃他們思維的火焰，收到很好的效果。

四、討論時教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評

討論法要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。但是，需要充分發(fā)揮的教師主導(dǎo)作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，對課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。營造氛圍，鼓勵放開。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許和鼓勵學(xué)生多維解讀，個性化解讀，允許學(xué)生對教師講解、對傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學(xué)生大膽地去思考，去討論。讓學(xué)生放得開及時引導(dǎo)，隨時調(diào)控。鼓勵學(xué)生相對自由的思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時對討論駕馭、調(diào)控。當(dāng)有的學(xué)生覺得信心不足，不敢“越雷池一步”時，教師要提出鼓勵，激勵他們努力超前走;當(dāng)有的學(xué)生過于強(qiáng)勢，把自己意見強(qiáng)加于同學(xué)、不善于接受別人意見時，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽;當(dāng)有的學(xué)生有了討論成果，或者取得階段性的進(jìn)步時，教師要給予贊美或肯定。

總之，討論法體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改新理念。我們要大膽地、廣泛地采用;但又不可盲目運(yùn)用，不可濫用。只有真正把握好其科學(xué)性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構(gòu)知識、提高能力、生成方法、催發(fā)情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。