初中化學新課程主體性教學實施策略

田松

摘 要：新化學課程標準強調要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，最終把他們培養(yǎng)成能用化學知識指導實踐活動的社會主體。對此我通過這幾年的教學經(jīng)驗和個人見解對初中化學新課程教學中實施主體性教學的策略進行了探討。

關鍵詞：新課標；初中化學；主體性教學；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-121-01

一、初中化學新課程教學中實施主體性教學的策略

新課程背景下的初中化學教學應該將學生放在主動地位，強調發(fā)揮學生的主體作用，引導學生建立“主動、探討、主動構建合作”的學習方式，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用化學知識的能力。這就涉及教學中的主體性問題，要解決主體性問題，教師就必須在教學過程中讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來確定學習內容，并在學習過程中將現(xiàn)代信息技術作為必要的認知工具和研究工具，創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生主體自主學習、自主探究、富有創(chuàng)新精神的教學平臺。本文在總結以往初中化學教學的基礎上，對在教學中如何體現(xiàn)以學生為本，如何實施主體性教學作了探討。

1、選擇學生感興趣的教學內容

化學學科具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內容都適合采用學生自主學習的方法。因此，教師在教學設計時，要分析教材中的具體內容，挖掘出適合采用學生自主學習的素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質、化合物等就不適合學生自主學習，要選擇那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學內容。

2、借助化學實驗激發(fā)學生的學習主動性

實驗對于在中學化學教學中占據(jù)重要地位，教師在平時的教學中盡可能多做實驗，在演示實驗時，也盡可能請學生上講臺一起完成實驗，其他同學一起觀察講臺上同學的操作有無錯誤，如何改正。這樣學生注意力更集中，比教師單獨做實驗效果好，特別是學生實驗取得成功時，教學效果更是異乎尋常地好。例如實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學上，我嘗試將學生分成四人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置，教師巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點；第二階段是制取氧氣。開始前教師做適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。

3、培養(yǎng)學生主動性的學習習慣

教師角色教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創(chuàng)設一個具有吸引力的學習情境和正確有效地引導途徑，成為學生學習和發(fā)展的促進者，與學生積極互動、共同發(fā)展。教師應在這幾方面多做準備：

（1）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環(huán)境為前提的。因此，課堂學習要給學生創(chuàng)設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松、心情愉快。

（2）引發(fā)學生的精神生活自主學習的課堂，教師的重要任務，就在于為學生創(chuàng)造一個園地，把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚，盡可能地融于精神活動之中，激發(fā)精神生活，引導身心參與，既要考慮學生的共性，又要考慮他們的個性，要讓每個學生成為課堂中鮮活的生命個體。

（3）激發(fā)學生的學習興趣自主學習的課堂，應該是學生展示才智、進行創(chuàng)造體驗，享受學習快樂的天地，這就要求教師根據(jù)教材和學生實際，精心選擇教學方法，引發(fā)學生自主學習、自我探究的興趣。

二、對新課程化學教學的思考

1、端正態(tài)度，認真反思

教師應該深刻認識到教學反思是其專業(yè)成長的重要途徑，“三年反思成名師”，“即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是1年工作的19次重復，除非他善于從經(jīng)驗反思吸取教益，否則就不可能有什么改進”。要想使自己的教學不再是“今天的你，依然重復昨天的故事！”沒有長進，沒有提高，不給自己的教師生涯留下遺憾，就得不斷地認真反思，使反思成為自己教學的重要部分。

2、提升反思高度，優(yōu)化課堂教學

要提升教學反思的高度，必須以提高自身理論水平為前提，教師只有不斷地學習教育教學理論，站在教育教學理論的高度上審視自己教學過程的得與失，這樣才有可能使自己的教學反思源于課堂教學又高于課堂教學，在此基礎上多與同行交流，多研究，最終使我們的課堂教學得到優(yōu)化。

3、關注學生的主體性，傾聽學生的心聲

教學反思常常是教師站在自身角度進行反思，很少關注學生在教學反思中的主體性，很少傾聽學生的心聲，這樣的反思有失偏頗。要充分了解學生在課堂教學上的認知、思維、情感態(tài)度價值觀等方面的行為表現(xiàn)，就得聽取學生們的感受，因此，教師要善于利用訪談或問卷調查的方法進行反思。如筆者在“物質的量濃度溶液配制”探究教學后，通過問卷調查獲得有益信息，對改進筆者的教學幫助很大。

三、結束語

探究活動和知識學習并重，在傳授知識的同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。加強自身修養(yǎng)，練就過硬的本領，身體力行開展實驗探究，讓學生在教師的帶動下學到更多的探究的方法。應因地制宜、有針對性地開展課內外實驗探究，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力。教師要轉變觀念，用心思考研究性教學策略，教學中滲透一定的研究性思想，潛移默化中培養(yǎng)學生的探究性精神。

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