淺談圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李國(guó)營(yíng)

摘 要：在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性、探究性，這一切都是學(xué)生通過(guò)搜集和處理多方面信息的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；圖片；以圖為路

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-204-02

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實(shí)在某一瞬間的再現(xiàn)，它有助于教師傳授真實(shí)的歷史，有助于學(xué)生了解歷史的真實(shí)，增強(qiáng)歷史內(nèi)容的表現(xiàn)力和說(shuō)服力，提高歷史課的吸引力、感染力，以感知推動(dòng)認(rèn)知，為學(xué)生掌握歷史知識(shí)提供了有效便捷的途徑。新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實(shí)觀方法觀察分析、解決問(wèn)題歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力等四大能力目標(biāo)。當(dāng)中，閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀、獲取歷史信息能力，指迅速地選擇和獲取信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性、探究性，這一切都是學(xué)生通過(guò)搜集和處理多方面信息的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。歷史史料繁多，相對(duì)而言，閱讀、獲取歷史信息能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史顯得更為重要。同時(shí)高考對(duì)歷史圖片的綜合考查，現(xiàn)在的高考?xì)v史試卷中涉及歷史圖片的題目是愈來(lái)愈多。

那么，如何在歷史教學(xué)過(guò)程中較好地運(yùn)用圖片，充分發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用呢？

一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題

教師有吸引力的導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來(lái)。

如在講述《古羅馬的政治與法律》這節(jié)課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入時(shí)課件展示的是古羅馬遺址的照片，圖片的悠遠(yuǎn)與唯美會(huì)立刻使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在照片閃現(xiàn)的同時(shí)，在舒緩的音樂(lè)中教師朗誦“世上有很多美好的詞匯，可以分配給歐洲各個(gè)城市，例如精致、渾樸、繁麗、暢達(dá)、古典、新銳、寧謐、舒適、奇崛、神秘、壯觀、肅穆……，其中不少城市還會(huì)因?yàn)轱L(fēng)格交叉而不愿意固守一詞，產(chǎn)生爭(zhēng)逐。只有一個(gè)詞，它們不會(huì)爭(zhēng)，爭(zhēng)到了也不受用，只讓它靜靜的安據(jù)在并不明亮的高位上，留給那座唯一的城市。這個(gè)詞叫偉大，這座城市叫羅馬。”優(yōu)美的文字，舒緩的音樂(lè)，神秘的圖片……這一切構(gòu)成了學(xué)生對(duì)古羅馬的無(wú)限想象，立即將注意力集中到被節(jié)課的學(xué)習(xí)中去了。

在講授《文藝復(fù)興巨匠的文人風(fēng)》這節(jié)課時(shí)，課件展示：意大利人挖掘并修復(fù)雕塑。使當(dāng)時(shí)意大利人感到震驚的希臘雕塑《拉奧孔》。同時(shí)教師講述：“我們現(xiàn)在看到這座雕像感到震驚嗎？不一定感到震驚。但是，當(dāng)年的意大利人為什么會(huì)對(duì)這座雕像感到震驚呢？為什么他們會(huì)覺(jué)得“不可思議”？這就要追溯到當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景，去體驗(yàn)當(dāng)年意大利人的感受，去追問(wèn)在那個(gè)時(shí)代為什么會(huì)興起偉大的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)?！?/p>

二、以圖開(kāi)路，突出重點(diǎn)

我們所處的已經(jīng)不是紅袖添香的時(shí)代，照本宣科遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求。教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，甚至是漫畫能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。

如在講述《歐洲的經(jīng)濟(jì)一體化》這節(jié)課時(shí)，有關(guān)歐洲的經(jīng)濟(jì)一體化背景是本節(jié)課的重點(diǎn)?；脽羝@示歐洲地圖，通過(guò)圖片的直觀性，地理性，發(fā)揮學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生歸納出歐洲的經(jīng)濟(jì)一體化的背景之一即共同的地域使歐洲國(guó)家一直擁有共同的文化遺產(chǎn)和心理認(rèn)同感。歐洲的經(jīng)濟(jì)一體化的可能性就一目了然了。顯示漫畫：蹺蹺板左側(cè)是頭戴紅白相間條文禮貌，高鼻梁的人，右側(cè)是一只大黑熊，蹺蹺板向左側(cè)傾斜，手抱歐盟標(biāo)志的歐洲人靠近左側(cè)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的看著大黑熊。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生分析歐洲一體化的必要性是什么，即引導(dǎo)學(xué)生分析出二戰(zhàn)后，歐洲是美蘇爭(zhēng)霸的重點(diǎn)，使得歐洲受到美國(guó)的控制，蘇聯(lián)的威脅。為了謀求發(fā)展，歐洲必須走向聯(lián)合的道路。

一張簡(jiǎn)單的圖片使抽象的歷史結(jié)論變得有據(jù)可查，抽象的結(jié)論形象化，同時(shí)使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)的接受者，變成主動(dòng)的知識(shí)探索者，知識(shí)在腦中的印象自然會(huì)更加深刻，重點(diǎn)內(nèi)容得以強(qiáng)化。

三、以圖引路，突破難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來(lái)說(shuō)明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問(wèn)題就容易解決了?！段髦茏诜ㄖ剖疽鈭D》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長(zhǎng)子繼承的特點(diǎn)。《西周分封制和等級(jí)制度示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺(jué)中攻破了難題。

在《歐洲的經(jīng)濟(jì)一體化》這節(jié)課中，講述歐洲經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)世界格局影響的時(shí)候，學(xué)生不易理解，世界格局的概念過(guò)于抽象化，學(xué)生理解起來(lái)困難較大，遇到類似難題，教師可以通過(guò)圖片來(lái)解決，在本節(jié)課中可顯示漫畫：啦啦隊(duì)舉著“歐盟社團(tuán)成員”的旗幟，高呼著：“Kerry加油！”拳擊手Kerry斗志昂揚(yáng)的沖向了居于拳王寶座的美國(guó)拳擊手。通過(guò)圖片使學(xué)生感受到了美國(guó)的霸主地位遭到了動(dòng)搖，歐盟與美國(guó)之間的力量制衡。抽象泛泛的概念，立刻變得如此的生動(dòng)具體，便得很容易接受和記憶，難點(diǎn)不難了。

四、以圖育情，激發(fā)情感

圖片雖然是死的，但其精神內(nèi)容相當(dāng)豐富。歷史照片是紀(jì)實(shí)照片，反映了歷史活動(dòng)所造成的結(jié)果，拍攝（下轉(zhuǎn)第205頁(yè)）