小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策研究

邰銀雪

摘 要：口語交際教學(xué)首次在 2000 年小學(xué)語文教學(xué)大綱修訂版中出現(xiàn)，口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性重新得到了我們廣大教師的認(rèn)識(shí)。特別在我所任教的農(nóng)村，我深切的感受到孩子們沒有良好的語言環(huán)境，張嘴就是土話、方言；尤其膽子小的學(xué)生，他們怕說錯(cuò)話，更不愿表達(dá)。即使有個(gè)別學(xué)生已基本具有初步的口語交際能力，但他們的語言還不夠規(guī)范。由此可見，我認(rèn)為口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策研究需要廣大教師的注意。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-242-01

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時(shí)代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生口語交際有效互動(dòng)的研究勢在必行。我結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，口語交際教學(xué)的重要性日顯突出，擺正口語交際教學(xué)的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強(qiáng)化口語訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，可是他們?cè)跀⑹鰡栴}時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面[1]”他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條規(guī)定，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。

張志公說“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，學(xué)生普遍對(duì)口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要如下：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向、膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。我所在的趙集鎮(zhèn)小學(xué)有很大留守兒童，他們長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

三、提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)效果的對(duì)策和措施

口語交際不是簡單的聽話和說話，而是一個(gè)始終互動(dòng)的、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程。所以在口語交際教學(xué)時(shí)，必須善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)有效的雙向互動(dòng)，以提高口語交際能力。

1、給學(xué)生營造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動(dòng)的、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。農(nóng)村小學(xué)生比較淳樸，對(duì)老師有敬畏心理，上課的時(shí)候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時(shí)要主動(dòng)和學(xué)生溝通。

2、調(diào)到學(xué)生交流的欲望

我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。所以上課時(shí)要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。老師說話時(shí)要注意情感的流露，讓學(xué)生感到溫暖、親切，要耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生愿說敢說。

3、尋找農(nóng)村小學(xué)口語交際的新出路

葉圣陶曾經(jīng)說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：（1）大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；（2）農(nóng)村勞動(dòng)領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動(dòng)，親歷過一些簡單的勞動(dòng)，對(duì)農(nóng)民的勞動(dòng)也有較多的了解。（3）農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動(dòng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之下，口語交際教學(xué)現(xiàn)在被擺到了更加重要的地位。同時(shí)，小學(xué)口語交際教學(xué)作為小學(xué)和初中的過渡階段，其口語交際教學(xué)的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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