白金俠

摘 要：低年級學生的形象思維和無意注意正處于優(yōu)勢地位，只有感興趣的事情和活動，才能吸引他們的注意力，才能激起他們強烈的求知欲望。低年級語文教學過程中，根據學生和教材的特點，努力創(chuàng)新課堂情境，采取靈活的方法，營造能激活學生學習興趣的課堂氛圍，能讓學生融入生動、和諧的情境，從而感知教材，掌握知識，提高實踐能力。學生也能以飽滿的學習情緒在輕松、愉快的課堂中積極主動地學習，真正成為學習的主人，最終激活學生的學習興趣。

關鍵詞：創(chuàng)新；情境；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-265-01

美國心理學家布魯納指出：“興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，教師要努力使學生對所學的知識產生濃厚興趣和強烈的求知欲望?！钡湍昙墝W生的形象思維和無意注意正處于優(yōu)勢地位，只有感興趣的事情和活動，才能吸引他們的注意力，才能激起他們強烈的求知欲望。本人在低年級語文教學過程中，根據學生和教材的特點，努力創(chuàng)新課堂情境，采取靈活的方法，營造能激活學生學習興趣的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生不斷向知識領域探索打下良好的基礎。

一、創(chuàng)設音畫情境，誘發(fā)學習興趣

興趣與情感是相輔相成的，美好的情感對促進學生思維的發(fā)展有很大的作用。兒童的情感往往在一定的情境中產生，因而，教師要努力創(chuàng)新、精心創(chuàng)設情境，并通過音畫的渲染和再現，把學生帶入教材的情境中，誘發(fā)學生美好的情感，啟發(fā)想象，提高學生的悟性和興趣。

例如在教《小小的船》時，我是這樣精心創(chuàng)設音畫情境引入新課的：先出示彩圖，再伴隨著美妙的音樂給學生講故事：美麗晴朗的夜空中掛著月牙，無數顆星星閃爍著，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，唱起動聽的歌曲“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”這樣一開始，學生在視覺和聽覺的刺激下，仿佛置身于美麗的夜空中，從而誘發(fā)學生對理解課文的興趣和想象力。因此在教學中充分利用現代音畫教學輔助手段，能誘發(fā)學生學習的內在動力，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)，激活學生的感受力。這樣，學生想象的翅膀張開，學習興趣也被誘發(fā)。

二、創(chuàng)設激勵情境，激發(fā)學習興趣

善于表現是小學生的一個心理特征。心理學家威廉·詹姆士說：“人類本性最深的企圖之一是期望被欽佩、贊賞、尊重。”也就是說每個人都有渴望被集體認同、理解、稱贊的內心需要。老師的鼓勵和期待，能激起學生學習的興趣和自信心。教學過程中，我主要通過開展“比比誰紅花多”、“評選優(yōu)秀小組”、“今天誰最聰明”等競賽形式，最大程度地激勵學生表現自己，讓學生始終保持學習的熱情和信心，濃化課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的原動力。

低年級學生自制力差，教師在激勵引趣方面，應因材施教，在賞識教學中，使學生以愉快的情感進入學習中去。對于那些學習不自覺、成績較差的學生，為了激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們重塑信心，我注意挖掘他們身上的閃光點，重視他們的點滴進步，并通過語言的激勵如：“你今天真棒”、“老師相信你還能做得更好！”等，讓他們逐步樹立起信心，并能以愉快的情感投入到學習中。這樣看來，教學過程中，抓住適當的時機對學生進行表揚、鼓勵，能讓學生在激勵情境中體會成功的喜悅，激發(fā)學習的自信心和學習興趣。

三、創(chuàng)設演練情境，增強學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生自我表現力強，對富有兒童情趣的故事表演更易接受和參與，對所扮演的角色也倍感興趣。針對這一特點，我在教學過程中主要從兩個方面巧妙創(chuàng)設演練情境，讓學生在參與中體會樂趣，增強興趣。

首先，故事表演，融情入境。故事情景是最能吸引學生的一種方式。如在教《丑小鴨》時，為了幫助學生體會丑小鴨的心情，理解出走的原因，我是這樣讓學生表演：先讓學生在整體感知的基礎上，構想角色的語言、動作、神態(tài)，體會角色的內在情感；接著讓學生戴頭飾表演。學生惟妙惟肖的表演，把小觀眾帶入了故事情節(jié)中，并深刻地體會到丑小鴨孤獨無助的心情和出走的原因。學生也把自己或同學變成文中的角色，從而體會丑小鴨的情感脈搏，自然也產生了親切感，加深了內心的體驗。通過故事表演，豐富了課文情境，使教學情真意切、生動活潑，學生也融情入境，增強了學習興趣。

其次，游戲參與，激情引趣。游戲是兒童的天堂，游戲可以滿足兒童愛動好玩的天性，使注意力持久、穩(wěn)定，且情緒高漲。所以教學中創(chuàng)設游戲情景，把知識用游戲的方法傳授給學生，能促使學生輕松愉快地學習。如教學形聲字時，我根據形聲字的特點，把形旁、聲旁做成頭飾，學生拿著生字卡片找出形旁和聲旁，再比較讀音與聲旁、字義與形旁的關系，從而懂得形聲字的特點，即：“聲旁多表音，形旁多表義”。這樣既使學生在參與游戲的過程中掌握了生字的形、音、義，又解決了識字教學的枯燥乏味，增強了學生學習生字的興趣。

四、創(chuàng)設探索情境，拓展學習興趣

兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能地對新奇的事物感興趣，會想方設法探究。所以在教學中，我盡量創(chuàng)設能讓學生積極探索的情境，拓展學生的學習興趣，

首先，實踐探究，拓展興趣。學生通過探究能把學習引向深入，通過實踐操作能獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教《影子》時，為了讓學生懂得什么情況下影子在前、在后、在左、在右的原理，我先帶學生到操場上，讓他們自由地做著各種動作。接著讓學生觀察當面對、背對太陽，左手、右手對著太陽時，自己影子的形狀和位置。學生就在實踐活動中自己探究，知道當面對、背對著太陽時影子在后、在前，側對太陽時影子就會在左、在右。這樣，學生在實踐探究情境中既充實了感性經驗，又發(fā)展了思維潛能，拓展了學生探索知識的興趣與欲望。

其次，激疑想象，拓展興趣。激疑想象是拓寬思維空間的內驅力。學生的想象是豐富的，創(chuàng)設激疑想象的情境，能讓學生心靈深處不斷涌起創(chuàng)新學習的浪花。如在教《小貓種魚》時，我請學生幫小貓想辦法：小貓怎樣才能收到很多魚呢？學生便各抒己見：有的建議小貓去釣，有的建議小貓去買，有的建議小貓養(yǎng)魚，等等。通過老師的激疑，學生能主動、獨立地投入到學習中，從而開啟學生激疑想象的動力，拓展了學生學習探索的興趣。

兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的教學活動，須以興趣做先決條件。教學實踐證明，創(chuàng)新課堂情境，營造良好的課堂氛圍，能讓學生融入生動、和諧的情境，從而感知教材，掌握知識，提高實踐能力。學生也能以飽滿的學習情緒在輕松、愉快的課堂中積極主動地學習，真正成為學習的主人，最終激活學生的學習興趣。