彭玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。此外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)還有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增加課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-306-01

近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對課堂教學(xué)以及學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是素質(zhì)教育改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生提問能力有助于其形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，提升對問題的探究能力，以及激發(fā)創(chuàng)新能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中。同時問題能力的培養(yǎng)還能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力，為將來學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身所處的生理時期，都具有較強的好奇心。教師應(yīng)充分的利用學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考興趣的問題情境，從而激發(fā)其發(fā)問的欲望，進而為更近一步的知識探究打下基礎(chǔ)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心里特點，能夠勾起學(xué)生的好奇心，使其積極主動的投入到教學(xué)活動中來。例如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一課時，在上課之初我要求學(xué)生在本子上每人畫出一個三角形，然后用量角器量出所有角的度數(shù)。接著我叫學(xué)生將其中兩個角的度數(shù)告訴我，我回答第三個角的度數(shù)。接連幾個同學(xué)的提問我都能準確并快速的給出正確的答案，同學(xué)們感覺十分好奇，便在下面開始議論起來。我見時機已到便問，“同學(xué)們有什么疑嗎？可以提出來我們共同探討?！庇械耐瑢W(xué)說：“是不是三個角之間存在某種規(guī)律？”還有的同學(xué)說“難道這三個角的度數(shù)和是一個固定的數(shù)？”這樣的問題情境成功的調(diào)動起了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時也激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，從而為進一步的知識探究建立了暢通的渠道。

二、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問

在日常的教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，充分的尊重學(xué)生深入了解學(xué)生，努力建立“亦師亦友”的師生關(guān)系。只有建立起和諧融洽的師生關(guān)系，才能營造出輕松自由的教學(xué)環(huán)境。這樣才有利于學(xué)生放下心里的恐懼，摒除心理障礙大膽發(fā)問。同時對敢于提出問題的同學(xué)要進行鼓勵。在課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出不同的觀點及見解，對于持不同觀點的學(xué)生教師鼓勵其進行完整的表達，如條件允許可以讓雙方進行辯論。無論觀點正確與否教師都要給予表揚和支持。因為教師只有通過學(xué)生的發(fā)問及表述才能真正了解學(xué)生的疑惑，從而更好的對教學(xué)內(nèi)容進行合理的把控調(diào)整。在學(xué)生提問的過程中教師應(yīng)多使用鼓勵性的語言。例如，問對問題時“太棒了”；學(xué)生問錯問題時“你能提出這個問題老師很高興證明你用心的思考了”；當學(xué)生膽怯不敢發(fā)問時“你能行老師相信你”。教師要用鼓勵的語言給予學(xué)生提問的信心，激發(fā)起學(xué)生發(fā)問的欲望，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合知識點合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，利用教具、多媒體等采取靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵大膽質(zhì)疑發(fā)問?？梢怨膭顚W(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以及數(shù)學(xué)概念進行發(fā)問，或者親自動手實踐，在實踐的過程中提出問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中一定要注意考慮學(xué)生的自身能力。小學(xué)生分析理解能力還比較弱，很多深層次的東西還很難理解及消化。因此教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題要由易到難循序漸進進行設(shè)置。學(xué)生在回答問題時也可以循序漸進的進行，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識量，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。通過問題的回答增加對知識的探究欲望，學(xué)生產(chǎn)生好奇心便會主動的提出問題。如果學(xué)生對于老師提出的問題回答總是錯誤的，這便會大大的打擊學(xué)生的自尊心，很可能會喪失學(xué)習(xí)的積極性。此外學(xué)生都有怕出錯的心里，因為他們怕回答錯誤會被同學(xué)嘲笑。一旦這樣的事情發(fā)生，學(xué)生便會產(chǎn)生懼怕提問的心里，有些甚至?xí)峙吕蠋熖釂栴}，更不要說發(fā)問了。這樣一來不僅沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打擊了其積極性。

四、轉(zhuǎn)變評價體質(zhì)增加學(xué)生信心

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價體系，學(xué)生的成績都以答對問題的數(shù)量以及質(zhì)量為標準，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的只是解答問題。要想培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就必須以提出問題作為評價學(xué)生的一個方面。教師不妨在數(shù)學(xué)測試中開放題的基礎(chǔ)上，設(shè)置讓學(xué)生針對情境提出問題的考題，這樣會很大程度的提升學(xué)生提出問題的能力。對于學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)仔細的進行分析。針對其問題的合理性給予盡可能高的評價，然后提出要求和期望。教師不要對學(xué)生提出的問題隨便給予結(jié)論性的評語，一定要給學(xué)生留出想象的空間，以免束縛其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的習(xí)慣。將學(xué)生真正的變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生提問能力是極其必要，也是收效顯著的一種教學(xué)模式。在實際教學(xué)實踐中合理的問題結(jié)構(gòu)以及趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動的進行新知識的探究提升學(xué)習(xí)興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、知識的運用能力、以及創(chuàng)新能力的提升。

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