雍貞君++楊逢春

摘 要：課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維，反饋信息，顯示教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計課堂多樣化練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對知識的理解鞏固，而且對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂練習(xí)；提高；教學(xué)效益；固基礎(chǔ)知識；發(fā)展思維；反饋信息

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-386-01

課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維，反饋信息，顯示教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計課堂多樣化練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對知識的理解鞏固，而且對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高起著重要的作用。

一、抓好練習(xí)設(shè)計

語文課要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，根本目的在于提高學(xué)生“準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的能力，同時促進(jìn)人的整體發(fā)展?！坝?xùn)練”作為實(shí)現(xiàn)這一目的的手段和途徑，必須因文、因時、因事、因人、因地，因勢地統(tǒng)籌兼顧，靈活操作。優(yōu)化課堂練習(xí)，要設(shè)計好練習(xí)。

1、在形式上求“活”

所謂形式上求“活”，就是訓(xùn)練的設(shè)計要因文而異，不拘一格，形式多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，以求訓(xùn)練有較高的達(dá)成度。聽、說、讀、寫、講、演、練、辯、賽、畫、編、用等，只要有好的效果，都可以作為訓(xùn)練形式。

2、在方法上求“活”

語文課堂訓(xùn)練無疑應(yīng)以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，語言訓(xùn)練的方法要“活”，就應(yīng)當(dāng)活在語言的“變式”、“轉(zhuǎn)換”上。

一位教師教學(xué)《太陽》這課時設(shè)計這樣一個訓(xùn)練片斷。

師：文章第一節(jié)中有一句話，“這么遠(yuǎn)箭哪能射得到呢？”將這一句話換一種表達(dá)方式。

生：這么遠(yuǎn)箭肯定射不到。

師：箭為什么射不到太陽呢？用“因為……所以……”的句式來表達(dá)。

生：因為太陽離地球很遠(yuǎn)，有三萬萬里遠(yuǎn)，坐飛機(jī)也要飛行二十幾年，所以箭是射不到的。

師：再試著用“因為……所以……”的句式說一句話。

生：因為太陽離地球很遠(yuǎn)，所以我們看上去太陽只有盤子那么大。

生：因為太陽表面溫度很高，所以就是鋼鐵碰到它，也會變成氣。

生：因為有了太陽，所以地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果；鳥、獸、蟲、魚才能生存繁殖。

生：因為太陽有殺菌的能力，所以我們可以利用它來預(yù)防和治療疾病。

從以上的教學(xué)案例中不難看出，變式、轉(zhuǎn)換是一種靈活的訓(xùn)練方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，從課文中確定變式、轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計變式、轉(zhuǎn)換練習(xí)，這樣可以使學(xué)生既加深對課文的理解，又磨礪了自己的語言能力。

3、在途徑上求“活”

在語文教學(xué)中，“訓(xùn)練”不應(yīng)只是一種方法、形式，而應(yīng)成為一種基本意識，全方位地滲透到語文教學(xué)過程中，教師除進(jìn)行有外顯行為特征的“顯性訓(xùn)練”外，而更多的是進(jìn)行融合于其他教學(xué)行為中的無外顯特征的“隱性訓(xùn)練”，這兩種訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，才是訓(xùn)練途徑上求“活”的表現(xiàn)。

二、抓好難點(diǎn)的突破

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是采用多種教法的優(yōu)化組合。教材是本，學(xué)生是主體，教師根據(jù)這兩點(diǎn)，選擇合適的方法去設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑，以激勵、激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)里，應(yīng)抓住本節(jié)課的重、難點(diǎn)，采用啟發(fā)式，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。比如：教學(xué)《山中訪友》一課可以這樣設(shè)計：

師：齊讀課題，想想讀后你想弄明白什么問題？

生：誰在山中訪友，為什么在山中訪友？

生：他訪的朋友是誰，是怎么訪問的？結(jié)果怎樣？

教師恰當(dāng)?shù)貙?shí)時點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，是學(xué)生抓住課文主要問題為學(xué)習(xí)課文解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系

導(dǎo)——就是教師要善于引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。

放——教師要放手發(fā)動學(xué)生討論，廣開思路，大膽發(fā)表個人見解，加深對課文內(nèi)容的理解。

“導(dǎo)”和“放”的關(guān)系說到底就是“教”和“學(xué)”的關(guān)系。從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，存在著兩種傾向：一是教師過多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“導(dǎo)”，用“導(dǎo)”代替了學(xué)生的“放”，限制了學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的手腳與口頭表達(dá)能力；二是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“放”，忽視了在導(dǎo)的前提下的“放”，“放”的不適時、不靈活。

要正確處理好“導(dǎo)”和“放”的關(guān)系，必須充分認(rèn)識二者是一個辯證統(tǒng)一體。學(xué)生的“放”離不開教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”不要代替學(xué)生的“放”。通過二者的有效結(jié)合，精當(dāng)?shù)?“導(dǎo)”，有機(jī)地“放”，先“導(dǎo)”后“放”，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。

四、處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

在聯(lián)系數(shù)量與質(zhì)量問題上，應(yīng)以質(zhì)量為主，不然易產(chǎn)生練習(xí)的盲目性、隨意性。形式雷同，數(shù)量過多的練習(xí)，費(fèi)時費(fèi)力，不利于課堂上將教學(xué)有關(guān)信息及時反饋，失去了教師及時評價、及時矯正的最佳時機(jī)。而那些“化時少、容量大、質(zhì)量高、見效快、訓(xùn)練實(shí)”的練習(xí)則是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。

訓(xùn)練內(nèi)容“少而精”要求集中而突出，有助于學(xué)生語文知識和語文能力的逐步積累和提高。訓(xùn)練貪多求全，勢必會使之浮于表面，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容一知半解，而反得的少；反之要求明確、集中，訓(xùn)練少而精，學(xué)生對某一方面知識理解得深刻、透徹，掌握得就牢固，久而久之，所得就多。“少而精”的訓(xùn)練，必然帶來“多而全”的飛躍。因此，要把握好練習(xí)的廣度、坡度和密度。

五、處理好“練”與“評”的關(guān)系

“練”是為了鞏固新知，及時反饋；“評”是為了加深理解、矯正偏差。在練評活動中，學(xué)生把自己練習(xí)的成果通過各種渠道輸送給老師，然后老師及時評講，強(qiáng)化正確，糾正錯誤，在比較中弄清異同，在辨析中加深理解。將練和評有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的。