潘小霞

摘 要： 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對文本的感知。良好的學(xué)習(xí)情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境、運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感官學(xué)習(xí)，必然能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 感受樂趣 情感體驗(yàn) 發(fā)展思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)活動中能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在交流討論中，敢于提出看法，作出判斷；在表演朗讀中，有所體驗(yàn)，有所感悟，體會文本的思想感情。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，整合其他學(xué)科活動，靈活運(yùn)用多媒體，聲色并茂，努力讓語文課堂活起來。

一、創(chuàng)造氛圍，感受樂趣，在情境中體驗(yàn)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。如何在課堂中抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為可以在課伊始就創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)冰心的《吹泡泡》一課時，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住三年級學(xué)生愛玩又有些生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，課一開始，就拿出了事先和弄好的肥皂水，讓學(xué)生觀察，并吹泡泡，學(xué)生樂壞了，因?yàn)檫@是他們喜愛的游戲，又可以和老師和同學(xué)在課堂上一起玩，學(xué)生們個個興致勃勃，樂此不疲。這樣的情境中，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生對課文中冰心童年時制作泡泡的過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，其實(shí)這就是我們想要的課堂，想要的語文教學(xué)。又如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時，由于孩子地處農(nóng)村，有很多孩子沒有走出家鄉(xiāng)，甚至沒有旅游過。一上課，我直接從課件中播放我游覽廬山時的照片，一張張地呈現(xiàn)，學(xué)生馬上看到了老師熟悉的面孔，同時也看到了廬山如詩如畫的仙境般的秀麗風(fēng)景，發(fā)出了一聲聲感嘆，一下子就感受到了祖國山河的美麗。緊接著，我在一段描述中開始了這一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的意境中學(xué)到了知識，拓寬了視野，增長了見聞，聯(lián)系了學(xué)過的古詩，感嘆道：“不識廬山真面目，只緣身在此山中！長大了，我也要去親眼見一見李白筆下的廬山瀑布！”這樣的心聲，讓我感受到了語文教學(xué)的魅力，感受到了良好的教學(xué)情境帶來的樂趣。

二、撥動情弦，加強(qiáng)訓(xùn)練，在情境中理解

教師在教學(xué)中必須用自己的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是學(xué)習(xí)的一種好方法。如果教師上課有激情，學(xué)生必然受感染，試想一節(jié)沒有激情的課堂，必是一潭死水，一位沒有激情的教師，學(xué)生聽課必然是索然無味的；相反，一堂充滿真情的語文課，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生進(jìn)入文本中學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課時，在初步感知課文內(nèi)容后，說：“聽你們讀課文，老師也很想來讀一讀，你們同意嗎？”接著，我聲情并茂地讀了起來。我抓住了課文的對話及主人公的情感變化，突出地表現(xiàn)了父親這一人物的特點(diǎn)——喜歡樹林和鳥，另一人物“我”受父親的感染，由對樹林和鳥并不熟悉到后來的喜歡鳥并學(xué)會保護(hù)鳥的情感變化朗讀，學(xué)生聽得都入了神，還沒等我范讀完，一個個高舉著小手，爭先恐后地說：“老師，我來給您評一評，老師，您讀得太有感情了！”“老師，我感到課文里的父親真厲害??！”“老師，課文里的小作者也學(xué)會了觀察和喜歡小鳥，我也要保護(hù)小鳥！”聽著這一句句真摯的話語，我由衷地感到高興和欣慰，這樣的情感交流多么值得，多么可貴。孩子們在老師特設(shè)的朗讀環(huán)境中，思維有了依托、有了碰撞，既領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又獲得了情感體驗(yàn)。我抓住學(xué)生對課文情感的感受，引導(dǎo)學(xué)生課后完成一項(xiàng)課后作業(yè)：為小鳥設(shè)計(jì)一則關(guān)于“保護(hù)鳥類”的宣傳標(biāo)語，收到了意想不到的教學(xué)效果。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了訓(xùn)練，加深了對文本的理解。教師投入情感的教學(xué)能打動學(xué)生的心靈。孩子能在老師的情感中受感染、受鼓舞，能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中理解學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的。

三、表演想象，發(fā)展思維，在情境中升華

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！苯處煈?yīng)該了解學(xué)生的年齡特征，了解他們的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，及時地抓住學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，可以想象一堂鮮活的語文課就隨機(jī)呈現(xiàn)在眼前。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)學(xué)生正為烏鴉的聰明贊嘆不已時，我說：“老師也遇到難題了，誰能幫幫我？”“老師也有不懂的？”一下子學(xué)生的好奇心就來了，紛紛要求幫助我，我拋出問題：“如果沒有小石子，烏鴉又會怎么辦呢？”一石激起千層浪，教室里立刻炸了鍋，學(xué)生展開了豐富的想象，七嘴八舌地議論起來，不一會兒，一個個好方法就想出來了。其實(shí)，教學(xué)中適時質(zhì)疑能讓課堂更活躍，教師適時的點(diǎn)撥能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。再如學(xué)習(xí)《風(fēng)》后，我問學(xué)生：“風(fēng)，在哪里，你能用筆畫出來嗎？”通過之前的學(xué)習(xí)與朗讀，學(xué)生對于課文已經(jīng)有了一定的理解，也能說出風(fēng)存在于生活中的哪些地方，此時結(jié)合繪畫讓學(xué)生動腦動筆畫“風(fēng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚。在優(yōu)美的音樂背景下，學(xué)生開始了繪畫創(chuàng)作。語文課堂上有思考，有交流，有議論，有想象，有體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，情感自然而然得到了升華。

有效的情境教學(xué)是成功的語文教學(xué)方法。教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣、生動、活潑、愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)文本；使學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣的同時發(fā)展思維，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。