王其成

摘 要：“思維導圖”是一種將放射性思維具體化的教學方法，“思維導圖”起源于英國，它能夠開發(fā)學生智力和思維能力，提升學生記憶力，然而“思維導圖”在中國應用于教學中處于起步階段。以“思維導圖”在高中英語教學中的應用作為引入點，向大家介紹傳統(tǒng)中英語教學的缺陷，以及“思維導圖”應用的優(yōu)勢。

關鍵詞：思維導圖；英語；思維能力；應用

“思維導圖”是一種模仿人腦思維的一種教學方法，人的思維是以神經中樞為主導的，向周圍擴散思維方式，這種思維方式應用于高中英語教學中有助于提升學生的記憶力，使學生的英語學習更有條理，思維條理更加清晰，對學生學習信息量大的英語有很大的幫助，思維導圖在我國剛實施，還有待發(fā)展和應用。

一、當前我們國家的高中英語教學現(xiàn)狀

英語教學是我國教學的一門重要課程，也是高中進入大學的一門重要課程，所以，英語教學一直備受人們關注，很多老師也想出很多新奇獨特的方法進行教學，然而中國英語教學中依然存在很多的問題，如，很多學生對單詞、短語掌握得特別好，但是對文章自己的理解很少，對閱讀文章沒有條理，英文口語交際能力不強，聽說條理不清晰。

二、“思維導圖”在我國英語教學中應用的優(yōu)勢

“思維導圖”的教學方法在其他國家應用已經取得了明顯的成效，是經過事實考證過的教學方法，“思維導圖”應用于我國高中英語教學中可以改善我國高中生英語閱讀時條理混亂的情況，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提升學生記憶力，同時使“思維導圖”全方面應用于英語教學，使學生的聽、說、讀、寫能力得到提升。

三、“思維導圖”應用于我國英語教學的策略

“思維導圖”在我國教學中應用處于初始階段，所以“思維導圖”的教學方法不能盲目引進，講究策略才能使“思維導圖”真正發(fā)揮它的價值，在高中英語教學中的應用，使高中英語教學得到提高。以下是筆者對“思維導圖”應用于高中英語教學的一些看法。

1.應用于英語閱讀教學

“思維導圖”應用于高中英語閱讀教學，通過思維導圖教學，讓學生從文章結構去了解一篇文章，讓學生從大意去理解一篇文章，使英語閱讀逐漸條理清晰，文章的條理清楚了，文章的內容理解就輕松了，英語的閱讀水平也就提高了。例如，在閱讀一篇人物介紹的文章時，首先找到文章主人公，接著找到主人公的事跡，最后找到每個事跡后面的故事，這樣勾勒出思維導圖，一一對應起來文章就簡單易懂了。

2.應用于英語寫作教學

英語寫作教學其實跟英語閱讀教學有很多相似的地方，現(xiàn)在高中生寫作普遍存在一個問題，不是說學生不會單詞詞匯和語法，而是文章結構混亂，毫無章法，這樣的文章即使語法用得很好，句子很優(yōu)美，也很難得高分?！八季S導圖”應用于寫作，讓學生在寫作前勾勒出文章的大致“思維導圖”結構，文章內容之間的對應關系，這一步做好了，文章寫起來就得心應手了，如果寫作者有較好的英語詞匯和語法積累量，那么一篇優(yōu)秀的高分作文也就不成問題了。

3.應用于英語單詞記憶

詞匯的記憶一直是高中英語教學的一大難題，高中生的英語水平要達到一定的程度，對詞匯的積累提出了更高的要求，然而很多學生在積累詞匯的時候總是死記硬背，背過之后過不長時間又忘了，這樣的記憶方法不僅費時費力，而且詞匯積累的效果也不佳，應用“思維導圖”的方法首先將詞匯進行分類，如，根據發(fā)音規(guī)律、單詞拼寫等方式進行分類。然后對單詞進行分類記憶，這樣不僅簡單省力，而且積累記憶時間也長。例如，記憶單詞的時候可以將單詞按照屬性進行記憶，這樣記憶之后不僅可以掌握詞匯的意思，還可以掌握詞匯的屬性，一舉兩得。

“思維導圖”的教學方式在國外已經取得明顯成效，是一種經過事實驗證的優(yōu)秀可行的教學方法，“思維導圖”應用于高中英語教學中不僅可以改善當前英語教學中學生學習沒有條理、效率低的教學現(xiàn)狀，還可以提升學生記憶力，改善拓展學生智力。“思維導圖”應用于高中英語教學中可以使英語教學更加趨向于簡單化、明朗化，激發(fā)學生英語學習的熱情與自信心。

參考文獻：

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編輯 王團蘭