盧黎紅

【摘 要】基于高職英語翻轉課堂教學模式，引入慕課教學方式，并對其進行實踐教學研究，為慕課在高職英語教學中的運用提供一個嶄新的視角。

【關鍵詞】高職 英語教學 慕課 翻轉課堂 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0137-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語言環(huán)境與氛圍的高職英語教學中，現(xiàn)代信息技術發(fā)揮了巨大的作用。在這種背景下，發(fā)起于一線教師的翻轉課堂教學模式應運而生，這種自下而上的教學模式真實結合了我國高職英語教學實際，為高職英語教學改革指明了新的思路，其“微課程、小測驗、實時解答”的核心特征極大地推動了高職英語翻轉課堂教學的發(fā)展和進步，成為當前高職英語教學改革發(fā)展的新方向。

一、慕課的出現(xiàn)和發(fā)展

慕課最早于2008年被提出，是一個舶來概念，是英語“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學者的極大興趣，并對其進行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內的慕課運行公司對其研究和推廣投入了很大的商業(yè)資本和技術支持，使得慕課的影響進一步擴大。之后美國知名大學院校紛紛加入這項研究與推廣中，并在實際的教學改革中引入這一模式，比如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等。至2012年，慕課在美國發(fā)展推廣開來，同時也給全球的教育界帶來了革命性的風暴。慕課這一全新理念引入我國始于2013年，最初在北京大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學等知名院校開始嘗試運行，但短短一年多的發(fā)展，慕課在我國教育行業(yè)大有普及之勢。

二、慕課及翻轉課堂的理論基礎

（一）構建主義學習理論。構建主義學習理論認為，教學過程的主體應該是學生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導者的角色，這種師生間的課堂教學主客體關系不應隨意變動。教學的過程也是學生學習的過程，是學生構建知識的過程，教學的重點在于學生知識的構建，體現(xiàn)學生學習的過程特征，以及學生的實際需求。

（二）聯(lián)通主義學習理論。聯(lián)通主義的起點是學生個人，是基于現(xiàn)代信息技術教育手段的不斷發(fā)展之上的，是個人學習活動的外延，是知識在個人知識網絡間的不斷往復循環(huán)過程。學習內容在不斷流通中發(fā)生變化，學生可以通過個人網絡的鏈接而及時獲得新的知識，這種循環(huán)體現(xiàn)了課堂教學過程。

（三）微課程理論。微課程是建立在構建主義學習理論與現(xiàn)代教育技術上的、具有完整教學環(huán)節(jié)的、以在線或移動學習為目的的教學過程，包括課程設計、開發(fā)、實施與評價環(huán)節(jié)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實際教學中應用。他把微課程形象地稱為“知識脈沖”，認為微課程是職業(yè)教育中的最重要、最有效的教學理念之一。

（四）翻轉課堂教學模式流程?！胺D課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內涵是重新定位教學過程，將學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式的流程大致為：學生預習（通過教師提供的相關教材內容進行自學）→通過所學實踐練習→教師引導，答疑解惑→歸納總結。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式（預習→課堂講解→練習）相比，具有較大的差異。

三、慕課對高職英語教學的影響

慕課對我國傳統(tǒng)的高職英語教學影響很大，主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，慕課對傳統(tǒng)的高職英語教學模式產生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語之內的我國大學英語教學基本沿用了師生面對面的口耳相傳的授課模式，即使計算機被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現(xiàn)，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學，采用的是翻轉課堂的教學模式。

其次，慕課對高職英語教師的綜合能力提出新的要求。一是學習能力改變。慕課的發(fā)展要求英語教師能高度熟練地運用互聯(lián)網技術，還要不斷學習相關電腦軟件的使用技術，以便能制作出符合需要的優(yōu)質的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統(tǒng)的課堂，師生面對面交流，慕課時代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學會使用微博、云平臺去和學生充分交流。

最后，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學英語教學的評價機制。傳統(tǒng)的大學英語評價機制主要為聽說讀寫，考試分數是最終評價標準。這樣的評價機制無法真實地反映學生的學習狀況，也不能對學生的英語學習起到真正意義上的促進作用。在慕課時代，學生的學習于課外線上完成，什么時候學、學多久，教師幾乎無法控制。課堂時間主要用于提問、互動、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評價手段，促使學生課外更主動的學習，課堂更積極地參與教學活動，否則就會落后。

四、基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

（一）課前準備。在課堂教學開始之前，高職英語教師結合本節(jié)課的教學內容與目標準備相應的教學資源，提前錄制教學視頻。課程視頻由課題團隊精心制作，要體現(xiàn)清晰的教學過程及思路，教學視頻必須簡練且教學過程的各個環(huán)節(jié)兼?zhèn)?。在教學視頻錄制之前，對英語課程進行詳細的教學設計，并針對教學內容與教學目標，選擇最為恰當的表現(xiàn)形式。教學微視頻的數量根據實際的英語教學內容與課堂教學目標來確定，通常以45分鐘的課堂時間為基礎，將教學內容設置成1～3個微視頻提前提供給學生進行學習，每個視頻體現(xiàn)一個教學知識點或者教學案例。比如結合高職英語課程內容，將每個微視頻設置為一個小的教學單元，時長為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧等四個板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學校的慕課平臺，并輔以精準、簡潔的課程安排與教學任務，準確的指引學生課堂教學前的學習。

（二）課堂實施過程。翻轉課堂的實施過程可分為五個階段：

第一，合作探究階段。教師于課前設計好語言教學任務單，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法。教師在制作教學視頻時，首要考慮時間問題。學生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時間講解重點詞匯，句型及語法，同時教學視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點。當學生從學校慕課平臺下載下來教學微課視頻后，根據教師的要求進行自主學習，利用社交網站平臺對學習過程中遇到的問題進行分析、討論與記錄，并發(fā)表自己的見解。

第二，個性化指導階段。在課堂上，教師根據教學內容和學生觀看視頻、課前練習中提出的疑問，因材施教地對每個小組的問題與見解進行針對性的解疑釋惑，歸納總結出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，指導學生去積極探究問題的答案。在翻轉課堂的活動設計中，教師應尊重學生的個性差異，注意培養(yǎng)學生的獨立學習能力，把尊重學生的個性和獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，在合作學習中發(fā)展個體思維能力、溝通能力、相互包容能力。

第三，鞏固練習階段。為了全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，在設計課堂活動時開展聽、說、讀、寫、譯等活動，讓學生學以致用，實現(xiàn)英語知識的內化吸收。以下是一些比較適合英語知識內化的具體活動：（1）展示說明。結合所學內容，學生以個人或小組形式，在課堂上通過實物或多媒體介紹某些人物、事物、現(xiàn)象等，并表達自己的情感?！保?）角色表演。對于故事性較強的課文，可以要求學生根據課文內容進行表演，允許學生增加自己的想象力，適當發(fā)揮。（3）影視配音。英語影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結合活動來培養(yǎng)學生學習英語的積極性，比如英語對話模仿、社會文化解析、臺詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學生共鳴的話題，讓學生事先準備演講稿，充分表達自己的觀點。

第四，總結和點撥階段，總結以小組的形式進行，先由每個小組推選小組代表對本次課程學習的收獲進行總結，并對遇到的問題以及問題的解決發(fā)表理解陳述，最后教師根據每個小組遇到的問題、見解、解決情況等進行難點與重點總結，并進行集中點撥與講授，對整節(jié)課進行系統(tǒng)化的梳理，進而使學生獲得一個系統(tǒng)性的知識體系。

第五，反饋評價階段，這是慕課下高職英語翻轉課堂教學的最后環(huán)節(jié)，評價要從學生個人與小組以及整體的角度進行，評價范圍必須是整體性，評價方式體現(xiàn)多元化、層次化，公平地對待每個學生和小組，評價以激勵為主，重在鼓勵學生積極的探索精神。反饋評價的最終目的是引導學生進行課后復習、練習與延伸。評價中還應注重學生探索、創(chuàng)新、團隊合作等精神與能力的引導，提高學生自學能力和自主解決問題的能力。

（三）教學效果分析。教學效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調查。據某校統(tǒng)計，在對學生進行了為期一個學期的慕課教學之后，分別從考試成績與問卷調查兩個方面進行效果考核與分析。試卷考核主要考核評價學生的英語知識的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。問卷調查主要包括慕課教學模式的評價，比如教學態(tài)度、教學方法、教學效果等。

考試結果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區(qū)間的成績分布分別為25%、61%、8%、6%，對比對照班的學生英語考試成績，在90～100分與70～79分區(qū)間的學生具有明顯差異性。以班級為單位的平均成績方面，慕課模式下的學生優(yōu)秀率要明顯高出15%，展現(xiàn)了明顯的進步趨勢。從問卷調查結果來看，絕大多數學生認可慕課模式的高職英語課堂教學，對該模式表現(xiàn)出積極的興趣。此外，在對慕課教學的意見方面，主要有三個方面：一是希望教師盡早上傳慕課學習資料與教學視頻，以便學生自主安排學習。二是希望教師為學生提供更多的小組活動，并及時進行點評與鼓勵。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學平臺和引入更為多樣化的教學模式。

研究結果顯示，基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式能夠取得良好的教學效果，并獲得了學生的一致認可，應進行廣泛的推廣與應用。

【參考文獻】

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（責編 盧 雯）