創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì) 提高寫作能力

梁笑金

【摘 要】每單元寫作是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生最怕的一項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生見(jiàn)識(shí)面比較狹窄，缺少生活體會(huì)，而且語(yǔ)言貧乏……最重要的是每當(dāng)寫作，學(xué)生總要花很長(zhǎng)時(shí)間尋找寫作的題材，總拿不定主要寫什么內(nèi)容。因此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，讓他們有話可寫，逐步提高寫作能力，勢(shì)在必行。下面就從“延伸課文內(nèi)容”、“遷移寫作方法”、“把握偶發(fā)事件”、“特意創(chuàng)設(shè)情景”幾方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】延伸;遷移;把握;創(chuàng)設(shè)

每?jī)?cè)語(yǔ)文書上安排的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)并不多，真正來(lái)說(shuō)只有八次習(xí)作，六年級(jí)下冊(cè)更是只有五次。如果每學(xué)期只練習(xí)八次寫作，可以說(shuō)，想提高學(xué)生的寫作能力，那是很難的。特別是我們這些城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，知識(shí)面和見(jiàn)識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較窄，所以特別怕寫作文。為此，我想盡各種辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一次又一次動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)，希望能一點(diǎn)一點(diǎn)地提高孩子們的寫作能力?，F(xiàn)簡(jiǎn)單地把做法小結(jié)如下：

一、延伸課文內(nèi)容

雖然每個(gè)單元真正的習(xí)作訓(xùn)練只有一次，但不少課文內(nèi)容都可以延伸，課后練習(xí)也安排了小練筆。我們應(yīng)該充分利用這些小練筆的機(jī)會(huì)，如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，可以讓孩子寫一封信寄到天堂給小女孩，對(duì)小女孩說(shuō)說(shuō)看完她的故事后想對(duì)她說(shuō)些什么;用詩(shī)歌的形式抒發(fā)自己對(duì)小女孩的情感等。學(xué)完《凡卡》，可以想象凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事，續(xù)寫故事。

二、遷移寫作方法

每篇課文都有他自己獨(dú)特的寫作特色，我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章除了是要提高閱讀能力，主要的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用該篇文章的寫作方法，提高文字組織能力，即寫作能力。因此，我不時(shí)穿插一些“小練筆”，組織學(xué)生模仿課文寫一寫。如：《為人民服務(wù)》一課的寫作特色主要是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)闡述，層層遞進(jìn)。課后，我讓學(xué)生挑選出一句自己最喜歡的名言警句，然后用具體事例說(shuō)明該觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生才是第二次接觸議論文，論述肯定不會(huì)很嚴(yán)密，也很難做到層層遞進(jìn)。

實(shí)例：

梁烷梅同學(xué)寫的《虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后》：

“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這句名言說(shuō)得真對(duì)。

有一次，我數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)獲得97分，得意忘形地到處問(wèn)同學(xué)：“你多少分??？我97分！”不用很久，差不多全班同學(xué)都知道我多少分了。由于太得意了，就連老師評(píng)講試卷，我也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，這種興奮保持了一段時(shí)間。很快到了第二次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果只得81分，只是剛過(guò)“優(yōu)”分的門檻兒而已。

英語(yǔ)也獲得96分時(shí)，我不敢再到處向別人炫耀了。別人問(wèn)我，我謙虛地回答：“我只是96分而已，楚欣和孔泳比我還高?！蓖瑫r(shí)，不管上什么課，我都專心致志。數(shù)學(xué)第三次測(cè)驗(yàn)時(shí)，我檢查了一遍又一遍，一遍又一遍，一直檢查到收卷前的最后一秒鐘。測(cè)驗(yàn)卷發(fā)下來(lái)了，我獲得98分。

“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這句名言永遠(yuǎn)是對(duì)。

這篇學(xué)生的“小練筆”，雖然文采不算很好，也談不上很優(yōu)秀，但是學(xué)生們都能領(lǐng)悟到“小練筆”的訓(xùn)練目的，學(xué)會(huì)遷移在課文中學(xué)到的寫作方法到自己的習(xí)作當(dāng)中，所以作為某一種寫作方法的單項(xiàng)訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生還是成功的。

三、特意創(chuàng)設(shè)情景

在一節(jié)語(yǔ)文課上，我故意拿著一疊作業(yè)，一聲不吭地搬來(lái)椅子，坐下來(lái)就改作業(yè)，什么也沒(méi)說(shuō)，既沒(méi)有眼神的暗示，也沒(méi)有動(dòng)作的提示，就只是埋頭改作業(yè)。學(xué)生們顯得非常納悶，不知道到底發(fā)生了什么事，老師為何如此異常。十來(lái)分鐘之后，我讓學(xué)生們各自說(shuō)說(shuō)看到了什么，心中有什么疑惑……其實(shí)，我這次故弄玄虛，目的是想讓學(xué)生通過(guò)觀察，注意到老師的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，更重要的是能寫出自己的心理活動(dòng)。事后，大部分孩子們也的的確確在這兩方面得到了訓(xùn)練。

實(shí)例：

潘楚華同學(xué)寫的《有驚無(wú)險(xiǎn)》：

“鈴鈴鈴......”上課鈴響了。老師走進(jìn)了課室，右手拿著一疊作業(yè)本，走上講臺(tái)后，不讓我喊起立，也不跟我們問(wèn)好，只說(shuō)：“坐好！”然后就讓我回到座位上。

老師搬來(lái)椅子坐下，一聲不吭地低著頭改作業(yè)。我向同學(xué)們看去，大家一臉的疑惑，頭頂冒出了許多問(wèn)號(hào)。難道我們又犯了錯(cuò)？要不然就是我們的作業(yè)質(zhì)量太差了。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，老師依然坐在講臺(tái)上改作業(yè)，我們坐在下面大氣也不敢喘。只見(jiàn)老師的紅筆沒(méi)有停過(guò)，一會(huì)兒打勾，一會(huì)兒圈字，一會(huì)兒劃線……改著改著，忽然搖了搖頭，接著長(zhǎng)嘆一聲。這時(shí)，我可以肯定老師的一聲不吭是在批評(píng)我們的作業(yè)質(zhì)量差。

突然，老師說(shuō)了一句：“好了！”接著還讓大家說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么。這時(shí)，我才恍然大悟，原來(lái)老師故弄玄虛是讓我們寫小練筆呀。我長(zhǎng)吁了一口氣，放下心來(lái)。

我受到這個(gè)案例的啟發(fā)，照著這位老師的方法做了一遍。有所不同的是，其一，廢紙是我故意放在地面的，擔(dān)心學(xué)生看不見(jiàn)，還特意在前門、后門各方了一塊。其二，目的不同，案例中的老師主要是對(duì)想學(xué)生進(jìn)行思想教育，而我的目的主要是創(chuàng)造情景，給孩子們提供一個(gè)寫作的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也會(huì)趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

除了以上幾種方法，我還誘發(fā)學(xué)生說(shuō)出心里話，如：“男生（女生），我想對(duì)你說(shuō)”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”……通過(guò)男女同學(xué)之間平時(shí)的一些小矛盾，激發(fā)他們些心里話的欲望;也借助此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以對(duì)老師說(shuō)一些平時(shí)不敢當(dāng)面說(shuō)的話。這未嘗不是一種既創(chuàng)造了寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到鍛煉，又能了解學(xué)生心理的好辦法。還有，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如：學(xué)期初，我引導(dǎo)學(xué)生感受天氣、留意人們的衣著及到學(xué)校的大花園觀察，尋找春天，把發(fā)現(xiàn)到的春天描述下來(lái)，并強(qiáng)調(diào)不能用書上的知識(shí)和自己已有的一些常識(shí)，一定要把所看到的一些細(xì)節(jié)寫下來(lái)。

我相信，只要我們做個(gè)有心人，肯定能創(chuàng)設(shè)出許許多多的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的寫作能力一點(diǎn)一點(diǎn)地提高。