劉昌菊

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。那么，小學語文教師應該如何在閱讀教學中構建“對話”課堂呢？本文將進行探究。

【關鍵詞】語文閱讀;對話;平等對話;分層對話

閱讀是學生的個性化行為，是趨向于內(nèi)心體驗與自我建構的，因此作為閱讀活動的組織者，教師應該遵循新課程標準的要求，確立學生的主體地位，在閱讀中建構一種平等的、開放的對話關系，使學生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構。本文將對小學語文閱讀“對話”的實質(zhì)和小學語文閱讀“對話”教學要求展開論述。

一、小學語文閱讀“對話”的實質(zhì)

小學語文閱讀“對話”的實質(zhì)是“教”為中心向“學”為中心的轉(zhuǎn)變、“知識”為中心向“問題”為中心的轉(zhuǎn)變。

1.“教”為中心向“學”為中心的轉(zhuǎn)變

新課程標準對于學生的主體地位進行了強調(diào)，而閱讀中的對話正是體現(xiàn)了學生的“學”，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，其實質(zhì)則是從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。

2.“知識”為中心向“問題”為中心的轉(zhuǎn)變

閱讀如何激發(fā)學生體驗，如何加強學生的理解與體會，這就需要變傳授知識為提出問題，讓學生在探究問題的過程中對文章的內(nèi)容有更為深入的了解。例如，在學習課文《十里長街送總理》時，要想讓學生了解人們對周總理的愛戴，可以從細節(jié)處著手。文章中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中“焦急”和“耐心”本是一對反義詞，用在這里是不是自相矛盾？這樣，提出問題，讓學生以問題為中心，去探究，去理解，就能更好地體會文章的思想感情了。由此可見，閱讀“對話”教學，其實質(zhì)是將“知識”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}”為中心。

二、小學語文閱讀教學“對話”的要求

小學語文閱讀教學“對話”中，教師需要做到平等對話、分層對話、開放對話。

1.“對話”要平等

“對話”的前提就是要處于一個平等的狀態(tài)中，只有師生平等，所作出的對話才能是真實的、有效的。為此，教師應該“俯下身”來，以閱讀教學參與者的身份與學生進行交流，或者提出問題，或者聆聽學生抒發(fā)感想，只有做到這一點，學生才能盡情地抒發(fā)自己，對話才能和諧、有效。為此，教師需要做到：不嘲笑，不批評，不武斷，與學生一同探究，一同思考，共同進退，這是語文閱讀“對話”教學的首要要求。

2.“對話”要分層

學生對于一篇文章的理解，總會遵循由淺入深的規(guī)律，因此對話也要遵循學生的認知規(guī)律，設計分層對話。例如，《黃果樹聽瀑》的教學實錄：

師：課文是從哪些方面來描寫瀑布的？按什么順序?qū)懙模?/p>

生：（閱讀文章，很快便發(fā)現(xiàn)了答案。）

師：作者為什么說黃果樹瀑布是大自然的杰作？

生：因為瀑布壯觀，美麗。

師：哪些地方體現(xiàn)了瀑布的壯觀和美麗呢？

生1：第一自然段里的這句話——“最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了”，說明瀑布奔瀉而流時，聲音很大，蓋過了所有的聲音。

師：嗯，很好，第一自然段未見其物先聞其聲，給我們作了一個鋪墊。

生2：第二自然段“那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”，寫了瀑布的聲音好像千萬架織布機大合奏，聲音之大可想而知。

師：非常好。第二自然段作者透過樹隙看見了瀑布的一隅，聽到了響遏行云的聲音，也證明了瀑布的壯觀。

生：（繼續(xù)尋找表現(xiàn)瀑布美麗和壯觀的句子）

師：黃果樹瀑布真的是被作者寫活了，寫得我都想要去親眼看一看，親耳聽一聽。同學們，你們有沒有被黃果樹的瀑布陶醉呢？你對黃果樹瀑布有了什么認識？

生：（各抒己見）

以上的閱讀教學中，教師從一個相對比較簡單的問題入手，層層遞進，深化了學生對于黃果樹瀑布的認識，使閱讀在不知不覺的對話中獲得了事半功倍的效果。

3.“對話”要開放

語文與其他學科不同的是，它本身是開放的，而閱讀則因其“仁者見仁智者見智”而更沒有固定的答案。因此，小學語文閱讀對話要具有開放性，允許學生質(zhì)疑，也允許學生有不同的答案。例如，在課文《李時珍夜宿古寺》教學中，先讓學生發(fā)揮想象力，設想李時珍為什么要夜宿古寺，他在夜宿古寺時會做些什么？這一問題引發(fā)了學生的紛紛猜測。教師對學生的答案不置可否，而是引入了新課的教學，讓學生自己去驗證自己的猜想。又如，閱讀《要是你在野外迷了路》時，教師與學生展開了對話。

師：要是你在野外迷了路，除了文章里提到的幾種方法，你還有沒有別的辦法呢？

生3：我可以打電話給媽媽，讓媽媽來救我。

生4：打電話給110，讓警察叔叔來幫我們。

師：非常棒，但是如果手機沒有信號呢，打不出去電話，大家還有沒有別的辦法？

生2：老師，手機上有指南針，我們可以用手機的指南針。

生3：對啊，手機上還有地圖，我們可以打開高德地圖，地圖可以放大縮小，很快就能找到路了。

師：同學們真是足智多謀啊，老師都想不到那么多呢。

這樣，通過拋離課文，提出開放性問題，引導學生思考，使學生充分發(fā)揮自己的想象力與智慧，使小學生根據(jù)數(shù)碼時代的工具學會了很多判斷方向、找到出路的方法，增強了野外生存技能。

三、結語

本文分析了小學語文閱讀中的“對話”教學，由于篇幅有限，主要是分析了師生的對話。其實，閱讀教學還包括學生與文本之間的對話，因此教師要善于挖掘文章中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，并引導學生不斷地進行與文本的對話，使學生從對話中認識更多，感悟更多，體驗更深。

【參考文獻】

[1]豆俊花.小學語文閱讀教學淺析[J].學周刊，2011（02）

[2]高桂峰.小學語文閱讀中教師積極引導分析的作用[J].學周刊，2013（22）