閆金鳳

摘 要：初中美術(shù)課創(chuàng)作教學(xué)的基本形式有記憶畫(huà)、想象畫(huà)、插圖等。教師要根據(jù)創(chuàng)作教學(xué)的基本形式，采取有效的教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程與方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；創(chuàng)作教學(xué)；基本形式；基本要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0086-01

美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)作品的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)作對(duì)學(xué)生觀察生活、擴(kuò)大生活閱歷和知識(shí)面，具有重要意義。運(yùn)用繪畫(huà)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)作，可以表達(dá)感情，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高審美水平。因此，在初中繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)多安排一些創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)作教學(xué)的基本形式

（1）記憶畫(huà)。是學(xué)生把生活中曾看見(jiàn)或經(jīng)歷過(guò)的具體物象、生活情景、自然景色等用“記憶”的形式把它們重現(xiàn)于意識(shí)之中，再經(jīng)過(guò)審美思維的選擇、提煉、取舍，用繪畫(huà)的形式把它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)的繪畫(huà)。其教學(xué)方式一般分為兩種：一是以平日的記憶積累為素材的自由性記憶畫(huà)；二是以某一現(xiàn)場(chǎng)、某一方面的活動(dòng)情景與事物的記憶為題材的命題性記憶畫(huà)。前者，要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地留心周?chē)畹牧?xí)慣，以充實(shí)、豐富知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，提高觀察事物的能力。后者，要求學(xué)生觀察要敏銳、認(rèn)識(shí)要細(xì)微。這兩種方法結(jié)合運(yùn)用，可以取得良好的美術(shù)教學(xué)效果。教師在進(jìn)行記憶畫(huà)教學(xué)時(shí)，最好能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，配合學(xué)校的相關(guān)時(shí)事，有針對(duì)性地選擇思想性強(qiáng)、情趣性濃、審美性高及印象較深的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（2）想象畫(huà)。簡(jiǎn)單說(shuō)，想象畫(huà)是人們通常所講的創(chuàng)作（畫(huà)）。想象畫(huà)與記憶畫(huà)有密切聯(lián)系。記憶是想象的基礎(chǔ)。記住的形象越多，材料越豐富，就越能發(fā)揮想象力。想象畫(huà)的教學(xué)方法可分為兩種：一是著重反映對(duì)象的客觀物象特征，偏重寫(xiě)實(shí)的“再現(xiàn)”教學(xué)方法；二是反映作者的主觀情趣，偏重理想地表現(xiàn)對(duì)象的“表現(xiàn)”教學(xué)方法。就初中創(chuàng)作畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這兩種教學(xué)方法都是需要的。根據(jù)教學(xué)調(diào)查，在初中創(chuàng)作畫(huà)教學(xué)中，因“再現(xiàn)”教學(xué)方法的一些客觀標(biāo)準(zhǔn)與難度：如畫(huà)人物要求符合客觀的結(jié)構(gòu)、比例、動(dòng)態(tài)、重心等，畫(huà)景物要求符合透視法則等，容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力，降低創(chuàng)作興趣，使學(xué)生縮手縮腳不敢動(dòng)筆，因此，初中教學(xué)宜偏重“表現(xiàn)”的教學(xué)方法。想象畫(huà)的題材很多，內(nèi)容廣泛，既可以是現(xiàn)實(shí)題材，也可以是歷史題材，或者傳說(shuō)、神話(huà)、童話(huà)、科幻等。所以，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與生活實(shí)際，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，才能“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。

（3）插圖。又稱(chēng)“插畫(huà)”，中學(xué)插圖教學(xué)，主要是文學(xué)作品的藝術(shù)插圖。目的是使學(xué)生通過(guò)插圖學(xué)習(xí)，初步具備把文學(xué)作品的語(yǔ)言形象變?yōu)橐曈X(jué)（繪畫(huà)）形象的能力，從而更好地欣賞、理解書(shū)籍插圖。要搞好插圖教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意：1）準(zhǔn)確理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作品描述事件的歷史背景、自然環(huán)境、民族習(xí)俗等資料。2）選擇能集中體現(xiàn)文學(xué)作品思想內(nèi)容的章節(jié)，作為插圖表現(xiàn)的內(nèi)容，其間的人物、情節(jié)、環(huán)境要有一定的典型性。3）根據(jù)主題需要與表現(xiàn)內(nèi)容確定構(gòu)圖和表現(xiàn)形式。教師如能再精選一些優(yōu)秀的插圖給學(xué)生欣賞，或進(jìn)行隨堂欣賞教學(xué)，能更加提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和藝術(shù)修養(yǎng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（4）其他教學(xué)形式。1）添畫(huà)。可分為兩種：一是提供環(huán)境、道具讓學(xué)生添畫(huà)主體形象；二是提供主體形象讓學(xué)生添畫(huà)環(huán)境、道具等。通過(guò)添畫(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生懂得創(chuàng)作的構(gòu)思、構(gòu)圖及主體與環(huán)境關(guān)系的處理方法，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。2）組合畫(huà)。這是由教師或課本先提供若干形象素材，學(xué)生按素材進(jìn)行取舍、構(gòu)思、構(gòu)圖，并把其組合成一幅完整作品的教學(xué)形式。如繪畫(huà)的構(gòu)圖教學(xué)就常采用此種教學(xué)形式。教師應(yīng)視學(xué)生的具體實(shí)際提供素材，素材應(yīng)難易、多少適當(dāng)。3）改錯(cuò)畫(huà)。先由教師提供一張或幾張有錯(cuò)處的畫(huà)，再讓學(xué)生按自己的理解發(fā)現(xiàn)錯(cuò)處并予以改正。如繪畫(huà)的透視教學(xué)就常采用此種教學(xué)形式。它有益于強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。

二、創(chuàng)作教學(xué)的基本要求

（1）繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容安排和提出的要求，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生繪畫(huà)知識(shí)與技能的實(shí)際。初中生正是少年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，所學(xué)內(nèi)容只有符合他們的實(shí)際需要，才能引發(fā)他們積極主動(dòng)地反映自己的感受和發(fā)揮其想象力，他們才能在繪畫(huà)里透射出自己的思想感情和理想追求。

（2）教師應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程與方法的指導(dǎo)。在構(gòu)思階段，要求學(xué)生在對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、研究及廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上，精心選取題材，然后提煉并確定主題（若是命題創(chuàng)作，則題材與主題思想要符合命題的題意）。在構(gòu)圖階段，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖法則并結(jié)合形狀、線(xiàn)條、明暗、色彩、空間關(guān)系等造型因素，來(lái)安排主次的形象與位置、構(gòu)圖的形式美感。在形象塑造階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的繪域造型技能與手段，表現(xiàn)出具有一定感染力的藝術(shù)形象和富于一定美感的藝術(shù)形式，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。另外，在創(chuàng)作方法上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地去表現(xiàn)?？傊趧?chuàng)作過(guò)程與方法的指導(dǎo)上，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性，他們才能大膽地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，表現(xiàn)出個(gè)性特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘娟.對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].美術(shù)教育研究，2014（22）.