中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

吳雁婷（惠東職業(yè)中學(xué)，廣東 惠州 516300）

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

吳雁婷
（惠東職業(yè)中學(xué)，廣東 惠州 516300）

近些年來，幼兒的音樂教育越來越受到人們的關(guān)注，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提出了更高的要求。本文主要介紹了中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析了加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對(duì)策。

幼兒；音樂；中職；學(xué)前教育

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）與實(shí)際偏離

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在中職教育中，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)通常過于對(duì)學(xué)生成績(jī)的考驗(yàn)，無法確切地為學(xué)生樹立教學(xué)的內(nèi)涵。幼師在育人的過程中，有時(shí)候也不需要運(yùn)用多么高超的技巧，還是需要有一定的音樂思維。但是在當(dāng)下的中職學(xué)前教育中，大多受到了傳統(tǒng)教育的影響，將聲樂演奏作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)將這些考察內(nèi)容設(shè)為規(guī)定學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的理念引導(dǎo)下，必然會(huì)使得中職教學(xué)與實(shí)際相脫離，在音樂教學(xué)中沒有充分重視起來學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生無法掌握充沛的教學(xué)技能，繼而會(huì)影響到他們今后的教學(xué)水平。

（二）缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在當(dāng)下的教學(xué)條件中，中職學(xué)前教育雖然可以接觸到大量的理論，但是最終還是缺乏扎實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這就會(huì)影響學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)有滿腹經(jīng)綸，但是在具體的崗位中，卻無從下手，這不僅會(huì)影響到他們今后音樂教學(xué)，同時(shí)也會(huì)影響到他們整體的工作質(zhì)量。所以，加強(qiáng)中職學(xué)生的教育實(shí)踐能力，可以有效地提升教師的教育質(zhì)量。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)情景教學(xué)

情景教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂應(yīng)用能力。所謂情景教學(xué)，就是在具體的教學(xué)過程中，教師針對(duì)性地創(chuàng)造富有一定的形象、情緒色彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以與這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生深刻的共鳴，在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力被提升了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并積極注重地融入課堂，教師在教學(xué)的過程中，也會(huì)變得輕松、有效。在目前的中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)中，利用情景教學(xué)可以營造出良好的氛圍和情景，這樣不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的音樂應(yīng)用能力。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，讓學(xué)生自主想象，該用什么樣的音樂來設(shè)計(jì)課堂，豐富課堂，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)想到《數(shù)鴨子》等歌曲，就讓他們現(xiàn)場(chǎng)演奏，以此來提升學(xué)生對(duì)音樂的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。問題情景創(chuàng)設(shè)中，既要構(gòu)建出當(dāng)下教學(xué)需要解決的問題，同時(shí)又具有舉一反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生可以去充分地回味與思考。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留下更多的思考空間，這也是一種深層次的教育境界，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫不及待的欲望，以此來減少教育的被動(dòng)型與盲目性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將音樂知識(shí)緊密地與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂在生活中的具體含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教

在以往的音樂課堂教學(xué)中，教師總是采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到十分枯燥，根本原因還是在于，教師的教育方法單一。要積極聯(lián)系學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的日常行為及時(shí)給予糾正，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的結(jié)合。在教育中，要掌握因材施教的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，進(jìn)而展開教育活動(dòng)。做到因材施教和分層教學(xué)，這對(duì)教師的教育水平也提出了更高的要求。學(xué)生的表現(xiàn)水平不同，潛力發(fā)揮也各不相同。所以，教師要充分地尊重學(xué)生的差異性，積極了解學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，通過教學(xué)實(shí)踐初步了解學(xué)生感興趣的點(diǎn)，掌握他們的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上提供給學(xué)生一個(gè)音樂片段，然后讓其講出在這首音樂中聽到的內(nèi)容，并進(jìn)一步發(fā)揮想象力，說明這首歌曲想表達(dá)什么？學(xué)生在不同的個(gè)性、經(jīng)歷和角度作用下，作多角度的描述，學(xué)生的不同見解體現(xiàn)了他們思維的靈活性與多變性。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師才能夠有的放矢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松、愉快、高效，這樣才能夠起到真正的教育作用。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

中職學(xué)前教育專業(yè)未來的就業(yè)大多都是面向教育行業(yè)，尤其會(huì)集中在幼兒園，他們對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了幫助其更好地掌握這個(gè)行業(yè)的教育內(nèi)容。所以，中職教學(xué)應(yīng)積極推進(jìn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)優(yōu)化，在理論基礎(chǔ)不做更改的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園方面的實(shí)習(xí)聯(lián)系，以此來建立學(xué)生實(shí)踐的橋梁。通過這種方式，讓學(xué)生真正地到一線的教學(xué)崗位上去進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，才能夠讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中的技能充分地發(fā)揮出來，也可以在這個(gè)過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)明確方向。

（四）加強(qiáng)音樂教育的針對(duì)性建設(shè)

當(dāng)下的中職學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)普遍脫離實(shí)際，針對(duì)這一問題和情況，我們需要采取有效策略去改善這一現(xiàn)狀，否則很多學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生在投入實(shí)習(xí)后必然會(huì)有南轅北轍的效果。首先，中職教師的教育觀念要得到初步的改善，在對(duì)學(xué)生能力的考核上，要更多地放在學(xué)生音樂技能的掌握程度上，這一考核不單單是要看學(xué)生可以彈出多么流暢、優(yōu)美的曲子，同時(shí)也要考察學(xué)生對(duì)音樂的應(yīng)用能力。例如，教師可以通過情景模擬的方式，讓學(xué)生去分析一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)及特點(diǎn)，教師對(duì)此做進(jìn)一步的指導(dǎo)后，讓學(xué)生展開音樂的模擬教學(xué)。這樣就可以使得學(xué)生的音樂技巧得到充分的應(yīng)用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的音樂教學(xué)能力。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣不僅學(xué)生可以掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量要求的不斷攀升， 我國當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)逐漸面臨著無法滿足人們期望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足培養(yǎng)幼兒教師的需求，中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)還存在很多問題值得探索。一些問題如果沒有得到及時(shí)的解決，那么幼兒園的教育就會(huì)出現(xiàn)問題，對(duì)幼兒的教育造成影響。所以，中職的學(xué)前教育音樂專業(yè)改革，需要不斷探索和完善，以此提升幼兒園的音樂教育質(zhì)量。

［1］閻妍.地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育現(xiàn)狀及對(duì)策——以河北省為例［J］.藝術(shù)科技，2014（03）：69-70.

［2］符曉燕.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策——兒歌彈唱新理念［J］.品牌（下半月），2015（03）：129.

［3］楊燕妮.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念［J］. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（11）：65.