《生藥學(xué)》教學(xué)方法探討

李林林

浙江大學(xué)城市學(xué)院，浙江　杭州　310015

《生藥學(xué)》教學(xué)方法探討

李林林

浙江大學(xué)城市學(xué)院，浙江杭州310015

摘要：生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容不難但繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生藥學(xué)；教學(xué)方法；標(biāo)本室

生藥學(xué)是一門(mén)應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)和中醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究生藥的名稱、來(lái)源、生產(chǎn)、采收加工、化學(xué)成分、分析鑒定、品質(zhì)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)、藥效藥理與臨床醫(yī)療用途的綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程在我們學(xué)院是藥學(xué)專業(yè)的限制性選修課程，選修該課程的大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程有較高的學(xué)習(xí)熱情，但由于有些內(nèi)容概念比較抽象，難以理解，課程內(nèi)容繁復(fù)，學(xué)生的熱情會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加而減弱?？紤]到現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)(樂(lè)于實(shí)踐，喜歡活躍課堂，受網(wǎng)絡(luò)影響等)，采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體與板書(shū)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用

現(xiàn)今多媒體課件是教師教學(xué)的主要手段，在各類課程中的普遍應(yīng)用。生藥學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，許多生藥都具有典型的性狀或顯微特征，對(duì)于這些大量的、復(fù)雜的特征上課僅僅語(yǔ)言描述是不夠直觀的，多媒體教學(xué)由于所含信息量大，圖片豐富可以較好的解決這個(gè)問(wèn)題，但是教學(xué)過(guò)程中也會(huì)反應(yīng)出一些問(wèn)題：學(xué)生思維的模式化，缺少了思考能力；學(xué)生對(duì)于多媒體課件過(guò)于依賴，造成主次顛倒等。因此在生藥學(xué)課堂教學(xué)中可利用多媒體與板書(shū)結(jié)合的方法。對(duì)那些不易獲得的實(shí)物或抽象的結(jié)構(gòu)，如“異型石細(xì)胞”、“晶鞘纖維”等顯微結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)的方式，展示其(性狀、顯微)圖片，或者應(yīng)用一些動(dòng)態(tài)視頻，加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)，如可以在講授的時(shí)候讓學(xué)生在課堂上一起動(dòng)手繪制生藥的結(jié)構(gòu)，在繪制過(guò)程中加深對(duì)各種顯微結(jié)構(gòu)的掌握；或者進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。

二、比較法教學(xué)法和實(shí)物教學(xué)法的應(yīng)用

比較法教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可將兩個(gè)或多個(gè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較，實(shí)物教學(xué)法可以利用藥材標(biāo)本直接展示給學(xué)生，使學(xué)生在直觀上有認(rèn)知。將兩者結(jié)合，使學(xué)生掌握不同類型生藥的特征。教學(xué)對(duì)象可以是同一科的不同藥材之間的比較，如大黃和何首烏，同屬蓼科，入藥部位不同，前者入藥部位時(shí)根莖，后者入藥部位是根，但是而且又具有相同之處，都具有異常維管束(三生構(gòu)造)。教學(xué)對(duì)象也是可以是不同科屬的同一藥用部位的比較：比如人參及人參偽品商陸，來(lái)源不同，前者來(lái)源于五加科，是名貴中藥材，后者來(lái)源于商陸科，兩個(gè)均為根入藥，但在顯微結(jié)構(gòu)上具有明顯差異：人參形成層環(huán)明顯，商陸具有多個(gè)同心環(huán)，且人參細(xì)胞中含草酸鈣簇晶，商陸細(xì)胞中含草酸鈣針晶。實(shí)物教學(xué)法可以利用生藥標(biāo)本室的生藥，讓學(xué)生對(duì)生藥的原植物蠟葉標(biāo)本、浸制標(biāo)本及生藥進(jìn)行全面了解，有最直觀的認(rèn)識(shí)，標(biāo)本上有二維碼可掃描，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比較教學(xué)法和實(shí)物教學(xué)法相結(jié)合能夠直觀的展示形態(tài)相近、名稱相近的生藥特征異同處，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的比較，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

三、PBL教學(xué)模式

近年來(lái)，PBL教學(xué)方法在各多種課程中的應(yīng)用在高等教育中越來(lái)越受到關(guān)注[2]，PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)或多個(gè)具體問(wèn)題任務(wù)由學(xué)生分工、合作完成，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合生藥學(xué)課程特點(diǎn)，可以利用和借鑒此教學(xué)模式：設(shè)定合理的論題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，如人參、冬蟲(chóng)夏草如何鑒別等，要求學(xué)生圍繞這些論題展開(kāi)分組活動(dòng)，查閱文獻(xiàn)，設(shè)定快捷的實(shí)驗(yàn)鑒別方法，學(xué)生分工協(xié)作，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，組織匯報(bào)，積極開(kāi)展課堂的交流和討論，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予成績(jī)，同時(shí)指出過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行PPT的制作，網(wǎng)絡(luò)上傳互相學(xué)習(xí)，課堂講授進(jìn)行討論，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)注意

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體、通俗易懂[3]。多種方法的合理組合能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)合理利用多媒體，不依賴于多媒體，避免學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。

(二)各論中實(shí)物教學(xué)法非常重要，藥材標(biāo)本的展示可以最直接的讓學(xué)生有感官認(rèn)知。

(三)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的選擇。PBL教學(xué)方法時(shí)所使用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是抽象的，又與生活密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)熱。

(四)設(shè)置合理的考評(píng)指標(biāo)。教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是綜合考評(píng)，如果缺乏具體的考核指標(biāo)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得參加不參加無(wú)所謂，敷衍完成教學(xué)任務(wù)，而使教學(xué)方法流于形式失去了教學(xué)的初衷。綜合考評(píng)應(yīng)注意除了期末考試成績(jī)之外，課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)和課堂討論、作業(yè)(任務(wù))的完成(效果)等應(yīng)作為主要成績(jī)構(gòu)成因素，另外學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)過(guò)程、思維能力等也應(yīng)作為成績(jī)的參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡少青.生藥學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[2]鄭承劍，韓婷，黃寶康等.藥用植物學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12(7)：91-92.

[3]刁云鵬，舒曉宏，張寶璟.多元教學(xué)模式在醫(yī)科大學(xué)生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36(1)：70-71.

中圖分類號(hào)：R93-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0164-01