新時期如何提高小學語文閱讀的教學效果

劉文英

冀州市周村鎮(zhèn)第四小學，河北　冀州　053200

新時期如何提高小學語文閱讀的教學效果

劉文英

冀州市周村鎮(zhèn)第四小學，河北冀州053200

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，無論對學生關于語文學科的學習還是以后的發(fā)展都有著關鍵的意義。因此，在小學階段就要提高對小學語文閱讀教學的重視，采取多種有效的方法提高小學語文閱讀的教學效果，促進學生閱讀和寫作能力的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學效果

一、新時期提高小學語文閱讀教學效果的重要意義

(一)適應新課標閱讀教學的必然要求

《語文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了在小學語文閱讀教學中，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，提高小學語文閱讀教學效果的確能夠滿足新課標基本要求。

(二)增強學生文學鑒賞能力

理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現(xiàn)等，長期下來可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，提高小學語文閱讀教學效果，可以使學生科學有效地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。

(三)提高學生寫作能力

閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作能力的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，提高小學語文閱讀教學效鍋有利于提高學生的寫作能力。

二、新時期提高小學語文閱讀教學效果的方法

(一)重視對閱讀教學的精講

在傳統(tǒng)語文閱讀教學當中，教師的講授占有非常多的成分，從字詞、段落、小節(jié)到文章的中心思想，一步一步地加以講解，這種講解的缺點是過于看重文章當中每段、每節(jié)的講述，將文章分解為幾個小塊，沒有注意到文章的整體性，但這種講解同樣存在很多優(yōu)點，如文章當中的某些重點和難點，利用老師的講解，學生才能更加透徹的理解。

(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣

1.關注故事背景，感知作者心理。現(xiàn)在的小學語文教學常常有種浮于表面的感覺，比如學生想知道某些成語的意思可以查字典，但很多學生卻往往不查出處。作為語文教師應該挖掘課文和故事的背景，讓孩子們可以在對應的視角和故事背景中去感知作者的心理，也可以把查找課文背景作為家庭作業(yè)布置給學生。學生在查找課文背景的過程中不僅可以了解作者心理，還能讓學生學會如何檢索信息，提高學生的閱讀能力。

2.難度適中，循序漸進。閱讀需要學生有毅力地堅持。小學階段的學生注意力的持續(xù)時間都不長，隨著學生年齡的增長，學習時間的不斷增加，注意力的集中時間會相應延長，這就需要小學語文教師針對不同的學年、不同年齡階段的學生制訂針對性的閱讀培養(yǎng)計劃，提出合理的閱讀要求，在適合學生現(xiàn)有的知識水平和年齡特征的前提下，引導學生逐步進行閱讀。如在一年級時，只要求學生通過拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復述便可；二年級，要求學生在讀懂一句話的基礎上能夠準確理解句意，能夠閱讀一些小短文三年級則提出更高層次的要求，可以要求學生概括大意或者略讀短文。如此循序漸進，讓學生樹立信心，步步引導，逐漸其提高閱讀能力。

3.角色扮演，理解文章。朗讀雖不是嚴格意義的閱讀，不過熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見朗讀對閱讀能力的提高有多大影響。小學閱讀課本以故事為主，其角色眾多、有趣，非常適合小學生進行角色扮演。在角色扮演的過程中，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也能激發(fā)學生的表演欲望和想象力。

(三)幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文教學的主要目的，不僅是讓學生掌握知識，更是要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生如何學習，為日后的語文學習打下良好的基礎。通過不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣；通過不斷閱讀，積累更多的語言知識。小學階段正是培養(yǎng)學生學習習慣的階段，教師應該對學生進行引導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以和學生一起讀書，通過言傳身教，對學生產生潛移默化的影響。例如，我們可以教導學生邊讀邊思考，隨手記下一些優(yōu)美的詞句，標注生字詞，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣；不偏信作者，有批判思維等。

(四)營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍也是提高學生閱讀效果的重要因素。小學生生性活潑，喜歡伙伴，而學習能力和專注力又相對較差，所以教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候要注意應用科學有效、符合學生實際能力的教學方法。教師可以通過為學生營造輕松的語言環(huán)境調動學生學習的積極性；可以發(fā)動班級讀書活動，讓每個孩子都參與讀書活動。閱讀之后的討論分享不僅可以提高學生說和想的能力，也是對閱讀能力的考驗：只有認真讀過、思考過才有可能說出來；討論分享還可以帶動學生提高邏輯分析能力，激發(fā)想象力，頭腦風暴不僅帶來好點子，更會帶來創(chuàng)造力。

三、結束語

綜上所述，每一位小學語文教師都應該提高對閱讀教學的重視，并從自身做起，不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，形成自己獨特的教學風格，豐富和完善教學方法，不斷提高小學生的思維能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，鼓勵小學生在閱讀中提高，促進小學生的全面發(fā)展。

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中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0213-01