房　威**2

長春光華學(xué)院，吉林　長春　130000

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韓語教師課堂話語模式的分析與改進(jìn)

房威**2

長春光華學(xué)院，吉林長春130000

摘要：教師話語是教師組織課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，同時(shí)也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的目標(biāo)語徑之一。因此教師話語在課堂教學(xué)的過程中扮演著尤為重要的角色。本文以教學(xué)改革中通過教師話語提高學(xué)生對(duì)韓國語的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，分析了現(xiàn)韓國語課堂教學(xué)中教師話語模式的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革對(duì)策。希望能對(duì)韓國語課程的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教師話語；課程改革；學(xué)習(xí)興趣

隨著我校各專業(yè)試點(diǎn)課程改革的不斷開展，課堂教學(xué)成為被矚目的焦點(diǎn)。如何通過課程教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，成為目前獨(dú)立學(xué)院面臨的普遍性問題。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，是第二語種學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要場所。而教師話語是課堂中重要的組成部分，同時(shí)也是敘述解釋教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解課堂內(nèi)容的必經(jīng)途徑。要想達(dá)到課程改革的目的，要求教師優(yōu)化課堂話語，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，構(gòu)建以互動(dòng)交際為主要交流方式的課堂教學(xué)模式。本文主要對(duì)課堂教師話語的現(xiàn)狀和其存在的問題進(jìn)行了分析，提出了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師話語模式的必要性，同時(shí)提出了適合韓國語課程教學(xué)的教師話語模式改革提案。

一、韓國語課堂教師話語的現(xiàn)狀

韓國語專業(yè)不同于英語專業(yè)，英語專業(yè)的學(xué)生大都有一定的英語基礎(chǔ)，在大學(xué)英語中主要進(jìn)行的是深度學(xué)習(xí)。而韓國語專業(yè)的學(xué)生均為零起點(diǎn)學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后從入門學(xué)習(xí)開始，逐漸進(jìn)入較深層次的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在耐力和韌性方面有所不足，多半做事很難持之以恒，這需要教師在一開始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)韓國語學(xué)習(xí)的熱情。尤其是韓國語的特點(diǎn)為入門較難，發(fā)音規(guī)則較多，學(xué)生掌握起來有一定的困難。這就要求在課堂教學(xué)中教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)韓國語學(xué)習(xí)的熱情，即便在初學(xué)的過程中遇到困難，仍能夠堅(jiān)持，不斷克服。但是在我國應(yīng)試教育這一大的背景下，教師在課堂中往往包攬了全部的話語權(quán)，成為整堂課的主演和獨(dú)白者，學(xué)生的任務(wù)是聽從教師的安排，成為一名傾聽者，基本喪失了發(fā)表見解的權(quán)利。

而以上現(xiàn)象在韓國語專業(yè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。韓國語專業(yè)入門發(fā)音課程尤為復(fù)雜，教師往往成為整堂課的組織者、發(fā)言人，學(xué)生逐漸習(xí)慣于復(fù)讀機(jī)式的學(xué)習(xí)方法。久而久之，在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系失去了應(yīng)有的平衡，無法真正的確立一種自由、平等、合作的對(duì)話關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)韓國語的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生韓國語學(xué)習(xí)興趣的教師話語改革提案

追求教學(xué)溝通的有效性是教學(xué)研究不可回避的問題。教師話語在教學(xué)溝通中占有主要地位，也是增強(qiáng)教學(xué)溝通有效性的重要手段。為提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出以下教師話語改革的提案。

一是通過改革教學(xué)方法的教師話語模式改革策略。

根據(jù)弗蘭德斯(N.A.Flanders)的經(jīng)典研究，課堂教學(xué)的時(shí)間，平均三分之二是用于話語，而其中的三分之二是用于教師的話語。據(jù)此，在45分鐘的上課時(shí)間里，學(xué)生個(gè)人用來建構(gòu)個(gè)人認(rèn)知框架以便獲得理解的學(xué)生話語的時(shí)間是10分鐘。在30人的班級(jí)里，沒人平均只有20秒。兩者之間形成了極大的反差。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足如今現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的需要，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也不能夠起到促進(jìn)作用。并且語言學(xué)習(xí)過程的本身枯燥乏味，傳統(tǒng)的教師滿堂灌式的話語方式反而會(huì)對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的方面起到反作用。因此改革老式的教學(xué)方法，尋求與之相符合的教師話語模式迫在眉睫。

教學(xué)改革中常常提到要以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師主要起引導(dǎo)作用。以我校韓國語專業(yè)15級(jí)學(xué)生為例，在本次教學(xué)改革中，教師改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把班級(jí)學(xué)生分為六組，在課程教學(xué)過程中采用分組討論法、對(duì)譯法等教學(xué)改革的方法，教師的位置也從傳統(tǒng)的講臺(tái)中央改為教室的一側(cè)，從主演轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，順利地把教師獨(dú)白灌輸式韓國語課堂教學(xué)，改為以學(xué)生為主導(dǎo)的激烈辯論場，并且教師話語所占的比例大大地減少。在實(shí)施教學(xué)改革至今9周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃郁，教改效果顯著。但這并不意味著完全無視教師話語的權(quán)威性，而是為了建立教師話語的權(quán)威性，在不斷改進(jìn)的過程。這樣的改進(jìn)是為了不斷激活和生成學(xué)生話語，使學(xué)生能夠更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從傾聽者的身份向主演的身份轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生的不同意見相互交融，多重聲音的和諧交融促成了真正的“學(xué)習(xí)”。

二是正視個(gè)體差異的教師話語改革策略。

在課堂教學(xué)中常常提到因材施教，是指教師要從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的過程教師話語所起到的作用尤為重要。

通常來說我們可以把課堂話語大致分為三類：與課程內(nèi)容有關(guān)的教師話語；控制整節(jié)課堂的控制話語；最后是表現(xiàn)個(gè)體個(gè)性的話語?？梢娫诮虒W(xué)過程中，表現(xiàn)個(gè)人個(gè)性的話語占三分之一的比例，教師正視個(gè)體差異，在教學(xué)過程中優(yōu)化教師話語，革新教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的正確作答給予表揚(yáng)，但又不能夠千篇一律，要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的評(píng)語。但要注意的是盡量不要采取冷淡直接的批評(píng)態(tài)度。據(jù)調(diào)查，積極贊賞鼓勵(lì)、支持學(xué)生的話語，在學(xué)習(xí)者面臨問題時(shí)能夠提供一定的幫助，在學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)能夠起到積極促進(jìn)作用。同樣，教師話語過多地使用命令、非難等語氣，會(huì)營造一種緊張的氛圍，造成學(xué)生心理緊張。

教師話語作為以上環(huán)境中與學(xué)生之間的重要橋梁，直接對(duì)與學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生作用。教師在優(yōu)化改革教師話語的過程中，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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**作者簡介：房威(1985-)，女，漢族，研究生，長春光華學(xué)院，講師，研究方向：中韓比較文學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0139-01