如何在初中語文教學中運用情境教學法

王金英

(河北省獻縣教師進修學校，河北 滄州 062250)

情境教學法利用教育學和心理學交叉學科知識的整合，通過有目的創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生學習興趣并使學生更真實介入教學內(nèi)容，從而完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標，并培養(yǎng)學生學習習慣。從原理和生成效果上來看，情境教學法是實現(xiàn)初中語文新課標目標較好的選擇，因此，情境教學值得廣大中學教師進一步深化和豐富的教學方法。

一、情境教學的含義、功能和特征

(一)情境教學的含義

情境教學指的是教師在進行語文教學時，運用情境創(chuàng)設(shè)手段，形象生動地展示課堂教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解教材中的意境和情感。情境教學的最終目的是增強語文教學的效果。情境教學的手段多種多樣，如視頻教學、圖片教學、模仿教學、競賽教學等形式。

(二)情境教學的功能

情境教學具有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢，具體概括情境教學的功能主要有兩方面的內(nèi)容:(1)陶冶功能。教師通過情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地凈化學生的心靈，陶冶學生情操。(2)暗示功能。主要是指教學內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學生提供一定的自主想象空間，通過暗示提升學生的創(chuàng)造性思維。

(三)情境教學的特點

一方面，提高學生的主動參與性。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)提高學生的興趣和注意力，使學生親自參與教學，從情感和思維上產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師創(chuàng)設(shè)的情境要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，情境教學目的也是輔助教學的重要形式，并與教學目標相互承接，最大限度地提高學生的學習能力和知識的掌握能力。

二、如何將“情境教學法”運用于初中語文教學課堂中

(一)善于適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

我國的古話素來有“興趣是最好的老師”，它也是學生學習的源動力。初中生由于年紀小，對萬事雖然興趣濃厚，但是也是三分鐘熱度，興趣的持續(xù)時間不長，而學習將是一項長期而具體的工程。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境以及怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學于初中的語文課堂，是初中語文老師需要考慮的一個重要問題。教師應(yīng)該把握學生的心理，推己及人，從學生的最內(nèi)在需求去創(chuàng)設(shè)授課形式。例如，大多數(shù)男生都喜歡玩游戲，而且對于軍旅生活以及行軍打仗等都有一個本質(zhì)的熱切期望。那么，如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設(shè)計謎面為“丘”，猜課文一句(調(diào)頭格，謎底:山岳潛形)在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面:“蜜蜂”，打曲中句子(亥豕格，謎底:峰巒如聚)。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。讓學生進入角色，寓教于樂地學好整篇課文。

(二)創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學生的情感體驗

由于是初中生，學生的理解能力畢竟有限，而且受年齡的影響，心智也不太成熟。所以，初中語文教材的課文安排還是比較偏向于引導(dǎo)學生樹立正確價值觀的方面，對于課文的選擇，也多半是文質(zhì)兼美的課程精品，其中自然會蘊涵著豐富的文化底蘊，或給人以啟迪，或讓人深思。教師可以通過多方式、多手段對課文內(nèi)容的講解來豐富和提高學生的情感體驗。在情感體驗方面，杜甫的詩就是一個很好的利用例子。例如，在講到《春望》時，教師可以通過號召大家分成小組來進行詩朗誦，通過朗誦來體會詩人憂國憂民的情懷。那么，教師在領(lǐng)誦時，也可以通過面部表情或是動作來重現(xiàn)詩人當時的心情，通過現(xiàn)實生活與作者當時大環(huán)境的對比，來體會現(xiàn)在生活的來之不易，更加珍惜現(xiàn)在的生活，更好地學習。

(三)直觀操作，豐富的感官體驗

很多事情，很多東西，我們可以感同身受，但是一定沒有親身經(jīng)歷來的印象深刻。初中語文教學，從另一個角度來說，就是教導(dǎo)我們來認識世界，了解世界的。對于有條件的，根據(jù)課文內(nèi)容通過實物的展示，讓學生在感官的刺激下來學習豈不是更加的印象深刻。例如，在講到《南州六月荔枝丹》時，為了讓學生更好地理解課文意思，教師何不直接利用實物荔枝，讓學生親自從外殼到內(nèi)在都研究個通透。通過眼睛看，鼻子聞，嘴巴吃，手去觸摸來感受荔枝的模樣。這樣對于實物情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，使學生對于枯燥的文章不再排斥，反而產(chǎn)生了濃厚的興趣；另一方面，也利于學生更好地理解課文意思。又比如，在講到《蘇州園林》時，除了附近的學生可以到園林直接進行直觀的參觀時，其他同學則可以通過多媒體的放映，通過實拍的蘇州園林的圖片，電視電影對于蘇州園林的介紹和拍攝等，讓學生可以多角度多層次地了解課本上由于方式有限而無法鮮活表述出來的東西。

(四)結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中很多篇課文都有對話內(nèi)容，可以將其改編成一個微劇本?；谶@樣的現(xiàn)實條件，初中語文教師也可以結(jié)合角色扮演在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在角色扮演的過程中進一步理解課文內(nèi)容。例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時候，我將學生分為若干個合作學習小組，首先要求各個小組根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本編寫，然后分角色進行表演。學生精心準備，各個小組的舞臺劇逐一閃亮登場。在角色扮演的過程中學生對課文內(nèi)容進行了一定的改編，而改編之后的內(nèi)容非常切合主題。學生在角色扮演中充分發(fā)揮了自身的表演才能，他們的精彩表現(xiàn)也讓場下的“觀眾”投以熱烈的掌聲。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境雖然看似費時費力，但是通過這樣的方式有效調(diào)動了學生語文學習的積極性。這正是初中語文教師一直追尋的目標。

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學生真正參與教學，還能輔助教師完成教學任務(wù)和目標，因此將情境教學法應(yīng)用于初中語文教學具有重要的意義。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多種載體和形式為學生創(chuàng)設(shè)情境，在這個過程中要注重“情”“境”結(jié)合，同時還要提高學生的參與性。最重要的就是要符合教材的教學目標和主題，以達到提升學生語文學習熱情，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

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