張小艷

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，城鄉(xiāng)之間各方面發(fā)展的差距依然存在，城市與農(nóng)村在教育上的不平衡將長(zhǎng)期存在。因此，為了縮短城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，改變城鄉(xiāng)之間存在的教育失衡現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);農(nóng)村小學(xué);青年教師;教育失衡;能力素養(yǎng)

國(guó)家提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于振興農(nóng)村教育，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，我國(guó)農(nóng)村教師占教師群體中的半壁江山，他們專業(yè)發(fā)展水平的高低深刻影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄ⅰ耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！边@都充分展示出建設(shè)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要性，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)在于有一批專業(yè)發(fā)展優(yōu)良的教師。本研究就對(duì)如何加強(qiáng)農(nóng)村青年教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討，以供參考。

一、加大政策傾斜，增強(qiáng)職業(yè)吸引力

國(guó)家的政策支持，是農(nóng)村教師順利工作和發(fā)展的保障。近年來，為了保障農(nóng)村地區(qū)教育工作順利高質(zhì)量的推進(jìn)，我國(guó)制定了系列政策，并在政策上已不斷向農(nóng)村地區(qū)教師傾斜，但實(shí)際上城鄉(xiāng)之間的差距依然巨大。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)意識(shí)的改變，報(bào)考農(nóng)村教師崗位的人群比較單一，一般是普通師范院校的本?？频漠厴I(yè)學(xué)生，師源質(zhì)量相對(duì)薄弱，甚至有許多師范畢業(yè)生認(rèn)為寧愿在城市學(xué)校做代課教師，也不愿呆在農(nóng)村執(zhí)教。越來越多農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)滿意程度低，青年教師流動(dòng)性大，許多師范專業(yè)畢業(yè)生不愿意回到、也不愿留在農(nóng)村擔(dān)任教師。從中小學(xué)教師收入水平的角度來看，他們處于社會(huì)的中下層，這與《教師法》中關(guān)于教師的平均工資水平的發(fā)展目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。這些都促使了農(nóng)村小學(xué)教師“下不來、留不住、干不好”等問題的出現(xiàn)[1]。解決問題還需從根源上去考慮，應(yīng)以政策為方向舵，以提高農(nóng)村教師的待遇是基礎(chǔ)，財(cái)政投入要在城鄉(xiāng)教師工資無差別的前提下，適當(dāng)向農(nóng)村傾斜，只有當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師生活質(zhì)量得到保障，生活更加有尊嚴(yán)，農(nóng)村小學(xué)青年教師才能在滿足了前一階段的需要之后，步入下一個(gè)階段，從而有時(shí)間、有精力思考專業(yè)發(fā)展問題，為獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。此外，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展的支持不僅體現(xiàn)在薪酬與福利待遇政策上，還需體現(xiàn)在農(nóng)村教師的招聘、職后培訓(xùn)與發(fā)展、評(píng)價(jià)與考核等政策上。

二、減輕負(fù)擔(dān)壓力，優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制

教師是一個(gè)高壓力的職業(yè)。社會(huì)所賦予教師的高度期望、日常繁重的工作量，學(xué)生的行為問題、學(xué)生考試成績(jī)和課程與教學(xué)改革都是教師的壓力來源。農(nóng)村小學(xué)青年教師作為步入工作崗位不久的教師群體，往往感到之前所想象的工作情況與實(shí)際情況相差巨大，對(duì)許多工作問題和學(xué)生紀(jì)律問題感到措手不及，陷入角色沖突。他們?cè)诿媾R著任務(wù)繁重、壓力大的現(xiàn)狀下，即使意識(shí)到自身的缺陷，有著想要完善發(fā)展的決心，面對(duì)專業(yè)能力提升也是有心無力、有心無時(shí)間。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)科學(xué)分配任務(wù)、合理調(diào)節(jié)身為“幼兒期”的青年教師的心理壓力，注重對(duì)教師的心理疏導(dǎo)。從而做到減輕教師的負(fù)擔(dān)，將青年教師從繁重的任務(wù)中解放出來。這樣農(nóng)村小學(xué)青年教師才能每天帶著愉快的心情進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教室，體驗(yàn)到作為教師的幸福感。從時(shí)間和心理上有機(jī)會(huì)、有激情地思考和投入到教師專業(yè)能力提升之路中。

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)改變“以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生成績(jī)定英雄”為取向的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在評(píng)價(jià)時(shí)變單一為靈活，為不同青年教師群體設(shè)立不一樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)。比如根據(jù)青年教師的不同科目、教齡等而制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不一樣的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)時(shí)將重視過程與結(jié)果相結(jié)合、將重視他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，建立多層次、多渠道的多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并適時(shí)給予積極的支持與反饋，實(shí)現(xiàn)人本化的學(xué)校管理，讓青年教師感受到評(píng)價(jià)激勵(lì)的客觀與公正，避免進(jìn)入將考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為劃分教師“三六九等”的工具的誤區(qū)。重視評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、鑒定功能，使對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)成為其進(jìn)行反思的依據(jù)，使對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變成有效激勵(lì)其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

三、增強(qiáng)工作意識(shí)，培養(yǎng)教育科研能力

新時(shí)代的教師“教科研”能力缺一不可，然而仍有許多農(nóng)村小學(xué)青年教師認(rèn)為“教好書才是硬道理，搞科研不屬于自身工作范疇之內(nèi)”。

錯(cuò)誤的看待教學(xué)和科研之間的關(guān)系，教育研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象突出，完美的教育理念在復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐面前格格不入，最終只能束之高閣[3]。實(shí)際上，教育研究不是目的，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐才是目的所在。只有把教學(xué)實(shí)踐中的問題通過教育研究上升為理論，再用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)才能取得良好效果。對(duì)于現(xiàn)實(shí)而言，教師長(zhǎng)期處于教育生態(tài)圈之內(nèi)，扎根于實(shí)際教學(xué)情境之中，擁有著得天獨(dú)厚的上選條件進(jìn)行教育研究，擁有著其他學(xué)者所不具備的優(yōu)勢(shì)。然而在農(nóng)村小學(xué)青年教師中并未體現(xiàn)，大部分教師沒有進(jìn)行研究的意識(shí)和能力。因此，首先教師應(yīng)當(dāng)樹立教育研究的意識(shí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用于理論，理論需要經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)等馬克思主義觀點(diǎn)豐富頭腦，理解教學(xué)實(shí)踐與教育研究的辯證統(tǒng)一關(guān)系。其次，教師需要提升教育研究能力。主動(dòng)向擅長(zhǎng)于教育研究的教師學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和參加相關(guān)培訓(xùn)等。最后，教師要具備一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的心。善于觀察和留意日常教育教學(xué)中的問題，并主動(dòng)進(jìn)行研究。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)青年教師是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的年輕群體，是發(fā)展農(nóng)村教育的中堅(jiān)力量，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的開展以及農(nóng)村教育質(zhì)量的提高具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)青年教師身為教學(xué)的主要參與者之一，其專業(yè)能力的提升是建設(shè)教師隊(duì)伍和促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提高的重要節(jié)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的必然要求。所以，要采取科學(xué)的措施，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，有效地改善農(nóng)村教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀紅，劉善槐.鄉(xiāng)村青年教師的流動(dòng)意愿與穩(wěn)定政策研究——基于個(gè)人-環(huán)境匹配理論的分析視角[J].教育發(fā)展研究，2019，39（20）：37-46.

[2]周曄.農(nóng)村小學(xué)青年教師離職意向的“流”與“留”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，19（02）：92-97.