孫　玲

沈陽大學音樂與傳媒學院，遼寧　沈陽　110041

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互聯(lián)網(wǎng)思維下的應用文寫作教學*

孫玲*

沈陽大學音樂與傳媒學院，遼寧沈陽110041

摘要：應用文寫作是一門實踐性質(zhì)較強的課程，意在提高學生的寫作能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校雖然都開展了應用文寫作課程，但是效果普遍不明顯。一方面是應用文自身嚴格的格式要求，導致寫作過程中缺乏生動性和趣味性；另一方面則是應用文寫作嚴重脫離了時代的需求，教材和內(nèi)容過于老套，難以激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)本文就結合目前互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的現(xiàn)狀，簡要提出了幾點應用文寫作的策略，以更好地促進高職學生的成長和發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；應用文寫作；教學策略

一、利用互聯(lián)網(wǎng)多元化的信息，激發(fā)學生應用文寫作的興趣

應用文寫作包括科技文書、公務文書和商務文書等，對于高職院校的學生來說，應用文寫作不僅是學習任務，更重要的是能夠幫助他們找工作。首先教師在進行應用文教學的過程中，要善于借助網(wǎng)絡教學的新鮮感?，F(xiàn)階段，很多高職院校都安裝了電腦、投影儀等，教師在教學的過程中就可以上網(wǎng)查詢一些最新案例，同時還可以帶領學生觀看一些記實視頻和圖片等，進一步激發(fā)他們的學習興趣。其次是互聯(lián)網(wǎng)包含的知識信息較多，一方面教師應樹立終身學習的意識，結合當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的模式，積極學習網(wǎng)絡上別人教案的設計過程以及借鑒教學視頻等，主動找出自身教學的不足，以保證學生掌握更多的知識；另一方面是高職學校的學生具備了一定的動手能力，教師就可以鼓勵他們以小組合作的形式，下載各種知識和信息，自主制作應用文寫作的ppt，使自身所掌握的知識更加形象化，寫作過程會更加順利。最后是互聯(lián)網(wǎng)下信息良莠不齊，教師在教學的過程中也不可能做到面面俱到。這就要求教師傳授給學生寫作的方法，利用業(yè)余時間和學生進行qq、微信等的交流，幫助學生從內(nèi)容、邏輯和語境等入手，以獲取互聯(lián)網(wǎng)下的實用信息，促進學生自身的長遠發(fā)展。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建應用文寫作交流途徑

首先是利用互聯(lián)網(wǎng)技術搭建師生交流平臺，教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學生自主選擇所要學習的課程，并自主選擇學習時間，這樣便于利用高職學生的業(yè)余時間，大大擴展課堂教學容量。同時，在課堂上難以實現(xiàn)一對一講解的課程，教師就可以和學生利用各種及時通訊平臺積極交流，對于大部分學生存在疑惑的地方，教師還可以在上課的時候進行統(tǒng)一講解，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次是搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，一節(jié)課只有短短的45分鐘，而應用文寫作涉及到的范圍較廣，一方面是教師把較為優(yōu)秀的應用文掛在互聯(lián)網(wǎng)學習的后臺，便于其他學生的借鑒和學習；另一方面則是教師鼓勵學生每天在后臺更新自己總結的應用文寫作策略，并進行案例整合，為大家提供更多的寫作案例。最后是加強學生彼此之間的交流，高職生的業(yè)余時間相對較多，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學生進行互聯(lián)網(wǎng)實踐和寫作探討，甚至還可以模擬案例進行現(xiàn)場表演，鼓勵學生彼此之間多學習，全面提高全體學生的寫作水平等。

三、結合互聯(lián)網(wǎng)特性，積極開展應用文混合式教學

所謂應用文混合式教學就是利用傳統(tǒng)作文教學的優(yōu)勢和新時代網(wǎng)絡科技相結合，主要發(fā)揮教師的引導和監(jiān)控作用，積極調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

首先是樹立應用文混合式教學的意識，積極應用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和社交軟件等，將應用文寫作融入到學生的實際生活中，鼓勵學生在生活中多思考、多應用，摒棄傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面。其次是改變應用文教學的目的、手段和形式，這就要求教師在上課的時候，主動傳遞給學生最新的科技和信息知識，鼓勵學生通過這些信息進行思考，一方面開闊了學生的視野，啟迪了他們的思維，另一方面也較好地豐富了寫作素材，貼近了生活實際，學生在進行應用文寫作的過程中，不會感覺到無從下手，甚至還有效避免了學生作文千篇一律的現(xiàn)象。最后是建立互聯(lián)網(wǎng)下完整的應用文教學體系，在課件的制作過程中，積極發(fā)揮高職學生自身的作用，鼓勵他們對課件信息的發(fā)布和討論；在教學組織的過程中，建立完善的用戶數(shù)據(jù)庫，便于一些應用文的存檔和提??；在學習的過程中，構建完整的網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)，便于學生創(chuàng)作應用文和進行應用文論述，營造良好的教學大環(huán)境；在教學評價的過程中，涵蓋學生彼此之間的評價、教師的評價和學生自主的評價等，便于教師隨時掌握學生的應用文寫作現(xiàn)狀，便于及時做出教學調(diào)整。

四、結語

綜上所述，隨著社會和信息的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)必將把人們的生活提升到一個較高的層次，而高職學校的應用文教學也將是一個長期而又復雜的過程。因此，教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學中落后的觀念，爭取把教學實踐和新時代科技相融合，傳授給學生全新的知識，以促進學生對應用文寫作的掌握程度。當然，學生自身也應該積極獲取互聯(lián)網(wǎng)下的全新知識，樹立應用文寫作的意識，注重提高自身的綜合素質(zhì)，以便更好地適應社會的發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]秦宇霞.互聯(lián)網(wǎng)思維下的應用文寫作教學[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2015，11：172-173.

中圖分類號：H152.3-4；G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0039-01

*作者簡介：孫玲(1978-)，女，漢，沈陽大學音樂與傳媒學院教師，廣播電視藝術學碩士，主攻新媒體傳播/戲劇文學藝術方面研究。

教研課題：《遼寧省高校應用文寫作課程立體化教材建構的創(chuàng)新與實踐》，課題編號：UPRP20140566。