劉太全 吳東明

田徑在高校體育專業(yè)課程中的現(xiàn)狀及對策研究

劉太全 吳東明

采用文獻(xiàn)資料法、對比分析法、邏輯分析法，結(jié)合田徑教學(xué)實(shí)際，對高校體育專業(yè)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，提出在高校體育專業(yè)課程中，應(yīng)重新為田徑教學(xué)制定新目標(biāo)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性；增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識水平；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；采用合理的考核方法，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；增加場地的建設(shè)和維護(hù)，為田徑課程的順利開展提供保障等，旨在為優(yōu)化高校體育專業(yè)課程提供參考。

體育專業(yè)；田徑課程；現(xiàn)狀；對策

1.引言

田徑課程是高校體育專業(yè)課程教學(xué)的主干課程之一，它在體育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑運(yùn)動是各項(xiàng)體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，它對人類有機(jī)體的發(fā)展起著促進(jìn)作用，在進(jìn)行身體教育的過程中，不管哪一個年齡階段，何種性別，也不論是哪一種體育范疇，只要合理選擇和運(yùn)用某些田徑項(xiàng)目練習(xí)，就能確保人體機(jī)能和形態(tài)，以及身體素質(zhì)得到最佳發(fā)展。因此，在全面實(shí)施健康教育中，田徑教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特的意義和價值。然而，隨著社會的發(fā)展、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，體育教育改革方向的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生對田徑專項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和田徑運(yùn)動的健身價值認(rèn)識不足等原因，田徑課程逐漸遭受到冷落，被邊緣化。如何改變這種現(xiàn)狀，使田徑這一傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)改革的進(jìn)程中得以生存和發(fā)展，是全體田徑教育工作者和大中小學(xué)校體育教師待解決的一個問題。

2.目前田徑教學(xué)在我國高校體育專業(yè)課程中的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)的價值取向與社會需求不相適應(yīng)

長期以來，田徑教學(xué)受以競技體育為中心的教學(xué)思想影響，在實(shí)踐教學(xué)過程中重技術(shù)輕能力培養(yǎng)。因此課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，過多的注重動作訓(xùn)練，忽視各類基本動作的學(xué)習(xí)的廣泛性和延伸性。缺乏對社會市場需求信息的了解及教學(xué)重點(diǎn)的定位，忽視實(shí)用技能培養(yǎng)。雖然學(xué)生學(xué)會了許多田徑項(xiàng)目動作技術(shù)，但在工作中遇到一些推廣與普及性的實(shí)際問題而不能適應(yīng)［1］。高校體育專業(yè)的畢業(yè)生大多是以教學(xué)為主，他們將來面對的是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)校的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要目的和任務(wù)，應(yīng)將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

目前，田徑教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然以競技性田徑運(yùn)動項(xiàng)目為主，技術(shù)性強(qiáng)、難度大，主要是單個動作的重復(fù)練習(xí)，吸引力不大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而這種教學(xué)內(nèi)容使所培養(yǎng)出來的師資與實(shí)際需求相差甚大。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在初中與小學(xué)中不嚴(yán)格規(guī)定必須上田徑內(nèi)容，即使在高中規(guī)定必須上的田徑內(nèi)容，也與目前體育專業(yè)所學(xué)習(xí)的田徑內(nèi)容，無論是在難度還是在內(nèi)容上都有差距。田徑運(yùn)動健身價值可以由其它運(yùn)動項(xiàng)目替代，田徑課的教學(xué)只是通過競技體育的教學(xué)模式來提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，而這種技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后工作毫無意義［2］。

許多田徑教學(xué)方式還在延續(xù)著教師講解、練習(xí)、學(xué)生模仿、教師再指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。有部分高校的田徑教育教師仍然不采用新鮮的教學(xué)方法開展教學(xué)，教學(xué)的組織形式也單一。大多數(shù)教師重視教法卻忽視學(xué)生學(xué)法，重視大批量的教學(xué)沒有兼顧到特殊學(xué)生，忽視了個體的特殊性發(fā)展。最終造成教學(xué)方法和組織形式脫離學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的個性發(fā)展受到限制。

2.3 缺乏發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性的功能

學(xué)生是教育活動的主體，所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理外部關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。這些功能特征不僅是在教師教學(xué)的過程中學(xué)生可以表現(xiàn)出來，而且也是學(xué)生在社會實(shí)踐活動中也能表現(xiàn)出來。目前，大部分高校田徑教學(xué)沒有把學(xué)生作為主體，特別是在安排教學(xué)內(nèi)容上沒有按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多內(nèi)容和中學(xué)體育課內(nèi)容的重復(fù)。這樣既沒有使學(xué)生發(fā)展已有的技術(shù)，也沒有拓展田徑項(xiàng)目與其他運(yùn)動項(xiàng)目的聯(lián)系，結(jié)果出現(xiàn)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低落。

2.4 教學(xué)安排不合理，田徑專項(xiàng)學(xué)生掌握的專業(yè)知識有限

在目前的體育專業(yè)田徑專項(xiàng)教學(xué)中，過多的重視動作訓(xùn)練，為了讓運(yùn)動水平提高，技術(shù)動作更全面，教師和學(xué)生會占用大量的教學(xué)時間，這在很大程度上影響了學(xué)生的理論知識的掌握和各種能力的培養(yǎng)。造成田徑專項(xiàng)學(xué)生只會完成各個項(xiàng)目的技術(shù)動作，而對專項(xiàng)理論知識知之甚少，影響了畢業(yè)后學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)能力。

2.5 田徑教學(xué)手段落后，場地器材不足

目前，田徑類課程教學(xué)手段過于傳統(tǒng)、單一。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師只能按固定的模式講課，教師的特長得不到充分發(fā)揮；學(xué)生只能按教師的講解示范“依葫蘆畫瓢”，這種單向刺激與反應(yīng)的教學(xué)方法不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，同時也忽視了學(xué)生之間的個體差異性，制約了學(xué)生潛力的挖掘。

前些年，由于各個大學(xué)都在擴(kuò)招，促使大學(xué)加緊了對硬件設(shè)施建設(shè)，造成大樓平地起，體育場地嚴(yán)重不足，致使學(xué)生沒有田徑場地或者場地?fù)頂D的局面。有的高校對體育教學(xué)的重視程度不同，好多學(xué)校就只有一個田徑場，有的場地甚至還是三合土場地或者場地年久失修，這不但對學(xué)生達(dá)不到健身的目的，同時也存在一定的安全隱患，使學(xué)生產(chǎn)生怕臟怕受傷的心理。而且有很多高校由于場地有限，沒有把所有的田徑項(xiàng)目技術(shù)教授給學(xué)生，使學(xué)生不能夠全面的掌握田徑運(yùn)動技能。

2.6 學(xué)生對田徑專項(xiàng)的認(rèn)識不足，思想上不重視

體育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過高中訓(xùn)練而考上的，對于高中的訓(xùn)練，田徑接觸的比較多，而且在選擇專項(xiàng)前還有一年的普修，經(jīng)過長時間田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，感覺到了田徑課的枯燥、乏味。而且在高中訓(xùn)練和大學(xué)普修階段，田徑重競技教學(xué)，要求學(xué)生掌握運(yùn)動技能的同時還要求學(xué)生的運(yùn)動成績，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中感覺壓力大。相比之下，球類運(yùn)動及健美操吸引了學(xué)生的注意力，因此，好多高校體育專業(yè)的學(xué)生不偏向田徑，田徑專項(xiàng)甚至已經(jīng)走向邊緣，幾乎無人問津。

在田徑教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，田徑教學(xué)內(nèi)容不能夠吸引到他，覺得選擇專項(xiàng)就是完成老師交給他的任務(wù)，思想上也不重視，不知道學(xué)習(xí)田徑究竟為了什么，使這一部分學(xué)生給田徑專項(xiàng)帶來了負(fù)面影響，不利于田徑專業(yè)課的長期發(fā)展。

2.7 考核評價方法缺乏全面性

在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)今高校體育專業(yè)田徑課程的考核往往重視學(xué)生的技術(shù)評價、達(dá)標(biāo)結(jié)果和理論考試，對學(xué)生的出勤、自學(xué)能力和作業(yè)等考核流于形式，忽視了對學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)能力的考查，缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的評比方式，忽視了學(xué)生在全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育態(tài)度興趣與發(fā)展能力等多方面因素［3］。這樣就造成一種狀況：有的學(xué)生由于身體素質(zhì)和多方面原因，不管他是如何的練習(xí)也無法及格，則有的學(xué)生就不同，身體素質(zhì)好，接受能力強(qiáng)，不用多練也能拿高分，但是成績高的學(xué)生未必具有健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，成績稍差的同學(xué)因拿不到好成績，因此也喪失了對田徑課程的熱情。

3.改善對田徑在高校體育專業(yè)課程中現(xiàn)狀的對策

3.1 重新為田徑教學(xué)制定新目標(biāo)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

田徑教學(xué)適時打破傳統(tǒng)觀念的束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，將競技性和教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)過程中提出趣味性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在田徑教學(xué)時要改變思想，突出以學(xué)生為主的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，也要重視對學(xué)生田徑運(yùn)動意識和能力的培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的擴(kuò)招，應(yīng)屆畢業(yè)生也隨之增多，現(xiàn)在已經(jīng)沒有那么的教師崗位，因此，體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主方向雖然是從事中小學(xué)教育，但是，其中大部分的學(xué)生還是要面向其他的工作崗位，所以田徑專項(xiàng)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和教學(xué)能力，還要以學(xué)生為主導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型性人才，使每個學(xué)生走向工作崗位后能夠有很好的發(fā)展。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

田徑項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容不外乎走、跑、跳、投等，而這些內(nèi)容基本上從中學(xué)學(xué)到大學(xué)，對一直參加體育訓(xùn)練的學(xué)生來說，這些項(xiàng)目很熟悉，只是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向不同，又加上田徑項(xiàng)目本身就枯燥、單調(diào)，學(xué)生的興趣早已調(diào)動不起來。因而在田徑教學(xué)時教師一定要轉(zhuǎn)變思想，在項(xiàng)目的設(shè)置上應(yīng)優(yōu)化選擇，除了原有項(xiàng)目外，還應(yīng)把田徑課程的拓展項(xiàng)目引入到田徑教學(xué)課程中，2005年新的《課程方案》將戶外運(yùn)動、定向越野、野外生存、攀巖等作為田徑課程的拓展項(xiàng)目，如果把它們引入到田徑教學(xué)內(nèi)容里，不僅增加、優(yōu)化了田徑課程內(nèi)容，而且還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。目前只有少數(shù)高校設(shè)置有戶外運(yùn)動、定向越野、攀巖等項(xiàng)目。

3.3 優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性

田徑教學(xué)，尤其是高校體育專業(yè)的田徑教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，使其能夠滿足社會的需求。教學(xué)手段的多樣化是全面提高學(xué)生的運(yùn)動技能和專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)與教的能力能夠健康的發(fā)展的必要保障。體育教育工作者要與時俱進(jìn)，現(xiàn)階段是信息時代，體育工作者可以通過多媒體，讓學(xué)生觀看一些專業(yè)的比賽，讓學(xué)生感受到田徑的運(yùn)動的競技性、拼搏意識、團(tuán)隊(duì)意識及田徑技術(shù)的美感，讓其自覺的參與練習(xí)。同時，也可以利用多媒體進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮錄像、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，在學(xué)生休息的時間讓學(xué)生看一些規(guī)范的動作，使學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下自覺的改善自己的錯誤技術(shù)動作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)手段不僅可以減輕高齡老師的壓力，也可以讓老師合理的利用時間［5］。

體育教學(xué)的工作者要轉(zhuǎn)變思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如果能把傳統(tǒng)的“教師講解、教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)糾錯”改變?yōu)椤敖處熤v解、教師示范、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生講解、學(xué)生示范、學(xué)生指導(dǎo)糾錯”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與到田徑課程中，而不是單純的練習(xí)、改錯、再練習(xí)。使學(xué)生真正感受到田徑的運(yùn)動精神和運(yùn)動魅力，認(rèn)識到自己是參與者，提高自主學(xué)習(xí)。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識水平

田徑運(yùn)動是其它運(yùn)動的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高他們對田徑運(yùn)動重要性的認(rèn)識。在田徑普修課中，應(yīng)該增加健身理論和衛(wèi)生保健的知識，使技能學(xué)習(xí)與理論知識緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生通過田徑普修課的教學(xué)，全面完整的了解田徑運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，提高對田徑運(yùn)動重要性的認(rèn)識。通過普修課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道，田徑專項(xiàng)的運(yùn)動負(fù)荷沒有他們想象中的那么大。大學(xué)田徑專項(xiàng)課練習(xí)的負(fù)荷已經(jīng)沒有高中體育訓(xùn)練那么大了，在專項(xiàng)教學(xué)時，老師不會一味的去追求學(xué)生成績，而是要看學(xué)生完成技術(shù)動作的水平、學(xué)生的組織教學(xué)能力、運(yùn)動會的組織編排方法及田徑的裁判方法。讓學(xué)生從心底改變對田徑專項(xiàng)的看法。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

體育專業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)的主方向?yàn)橹行W(xué)教師，因此，在田徑課程教學(xué)中，如果安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生多講、多示范、多運(yùn)用所掌握的知識和技能等實(shí)踐活動，就會加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，訓(xùn)練指導(dǎo)能力，以及獨(dú)立思考問題和解決問題能力，如實(shí)踐課中，讓學(xué)生自己組織準(zhǔn)備活動，規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)完成；田徑理論課和實(shí)踐的試講等。結(jié)合實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教育的需要，從而為高校所培養(yǎng)的師資人才走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教育工作者要通過各種途徑，鍛煉學(xué)生組織編排學(xué)校和地方性田徑運(yùn)動會的能力，田徑運(yùn)動會的裁判能力等。在日常教學(xué)時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教師所進(jìn)行的課題研究可以讓學(xué)生參與其中。

3.6 采用合理的考核方法，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

大量的事實(shí)證明，傳統(tǒng)的考核和評價體系過分重視學(xué)生運(yùn)動能力的評價，忽略了學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)以及體育參與能力。傳統(tǒng)的考核評價體系不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，打消了在田徑課上的積極性。因此，考評的目的應(yīng)現(xiàn)代化，方法應(yīng)多樣化，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。成績的考評應(yīng)全面化，既要客觀準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，又能體現(xiàn)學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步；評價方法應(yīng)該從三個方面考慮，第一個方面是重點(diǎn)考察學(xué)生講的能力，課程的講授一定是要有一定的表達(dá)能力，對于學(xué)生今后的工作中可能會涉及到的一些基礎(chǔ)的理論知識、技術(shù)的細(xì)節(jié)講解［6］。通過這方面的考核，學(xué)生會自覺加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)意識；第二方面就是考察學(xué)生的技能水平，技能水平的考核關(guān)鍵要考查學(xué)生完成技術(shù)動作的程度，不能一味追求時間、遠(yuǎn)度及高度，因?yàn)?，高校體育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)體育教師而不是運(yùn)動員，如果追求時間、遠(yuǎn)度、高度，會對學(xué)生產(chǎn)生無形的壓力，從而會降低他們的學(xué)習(xí)興趣；第三個方面就是平時成績，平時成績的考核很重要，它主要包括學(xué)生的出勤、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、體育參與能力等，通過這方面的考核，它可以提高身體素質(zhì)差的學(xué)生上課的積極性，讓他們主動的參與到每節(jié)田徑課中。這三個方面各占三分之一，最后學(xué)生的成績總分為三個方面成績的總和除以三，采用這樣的考核方式，可以敦促和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.7 增加場地的建設(shè)和維護(hù)，為田徑課程的順利開展提供保障

增加體育經(jīng)費(fèi)，加快建設(shè)體育場地設(shè)施，加強(qiáng)對體育場地的維護(hù)，對壞的體育器材要進(jìn)行翻新，以滿足學(xué)生上課和訓(xùn)練的需要。場地器材布置要合理，場館的使用率要高［7］。

4.結(jié)語

隨著高校體育教學(xué)的改革的不斷深入，田徑課程遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，為了使田徑這門基礎(chǔ)課程能在改革的浪潮中健康的發(fā)展，必須重新為田徑教學(xué)制定新目標(biāo)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性；增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識水平；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；采用合理的考核方法，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；增加場地的建設(shè)和維護(hù)，為田徑課程的順利開展提供保障。只有這樣，才能改變田徑教學(xué)的現(xiàn)狀，田徑課程才會像其它項(xiàng)目那樣受到學(xué)生的青睞，才能使盡可能多的學(xué)生回到田徑的教學(xué)課堂，才能在教學(xué)改革的過程中得以生存和發(fā)展，才能使田徑運(yùn)動在學(xué)校體育和素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

［1］溫一帆.高校體育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究［J］.南昌高專學(xué)報，2008（6）：174－175.

［2］楊暉.新時期體育院校體育專業(yè)田徑教學(xué)改革探討［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2009，8（4）：119－120.

［3］于洪波.田徑在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2008，26（4）：98－100.

［4］劉國，焦建軍.普通高校體育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2008，24（1）：99－100.

［5］胡耀新.體育專業(yè)田徑課程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究［J］.科技信息，2011（11）：209.

［6］吳林珍.體育專業(yè)田徑課程存在問題及改革方向［J］.西安郵電大學(xué)學(xué)報，2014（8）：110.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.086

劉太全，男，漢族，陜西安康人，碩士研究生，研究方向：田徑教學(xué)，華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院；

吳東明，男，漢族，廣東廣州人，研究方向：田徑教學(xué)，副教授，華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院。