王佳佳

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口　115000）

探討高職特殊教育專業(yè)課程的考核體系建設(shè)

王佳佳

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口115000）

高職特殊教育專業(yè)課程改革不斷深化，而與之相適應(yīng)的考核體系尚未健全，造成高職特殊教育專業(yè)中存在考核結(jié)果和相應(yīng)的資格證書(shū)無(wú)法對(duì)接、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、考核主體設(shè)置不合理等現(xiàn)象，建立健全考核體系，是解決特殊教育專業(yè)課程考核中不合理現(xiàn)象的重要方法。

高職特殊教育；專業(yè)課程；考核體系；建設(shè)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展、改革和深化，高職特殊教育職業(yè)院校不斷探索相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與體系的改革方向，而相應(yīng)的考核方法和考核體系尚未健全，考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)落后，造成高職特殊教育專業(yè)課程考核存在諸多不合理現(xiàn)象。為貫徹落實(shí)課程體系改革要求和目標(biāo)，探討高職特殊教育專業(yè)課程的考核體系建設(shè)，構(gòu)建與高職特殊教育專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的考核模式，調(diào)整和改進(jìn)存在的問(wèn)題，消除不合理現(xiàn)象是極為必要的。

一、考核體系存在的問(wèn)題分析

（一）專業(yè)課程考核與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法對(duì)接

《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》中明確規(guī)定了高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷證書(shū)和執(zhí)業(yè)證書(shū)的對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)和要求，而多數(shù)的高職特教院校也積極貫徹執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)的“雙證書(shū)”制度。但由于在推行過(guò)程中缺乏嚴(yán)格的審查和監(jiān)管的制度，造成特殊教育專業(yè)課程的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)獲取人數(shù)較少。例如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)設(shè)的特殊兒童心理學(xué)、心理咨詢等特殊課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，課程專業(yè)理論和實(shí)踐整合不科學(xué)，學(xué)生受到理論課時(shí)的限制和實(shí)踐課時(shí)的限制，很難獲得充足的實(shí)踐操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，造成在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以獲得國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的心理學(xué)咨詢師等證書(shū)。因而在高職特殊教育專業(yè)中存在學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)的比例不高現(xiàn)象。實(shí)際上，教師資格證書(shū)、手語(yǔ)翻譯、行為矯正師等資格證書(shū)的獲取人數(shù)也較少，由于許多的課程需要充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)獲取相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，通常情況下學(xué)生的實(shí)踐僅限于課堂，因而造成實(shí)際操作技能相對(duì)不足，難以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，可見(jiàn)“雙證書(shū)”制度對(duì)特殊教育專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)方面引導(dǎo)作用發(fā)揮的成效不夠理想，造成專業(yè)課程考核與證書(shū)制度無(wú)法有效對(duì)接。

（二）考核主體設(shè)置不合理

為促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，提供學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，提高操作技能，院系方不斷加深與康復(fù)機(jī)構(gòu)等校企的合作，但相關(guān)政府部門(mén)缺乏對(duì)院系合作方參與人才培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式或考核措施，造成院系方和院系合作方雙方合作不深入，合作機(jī)制不健全，院系合作方對(duì)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐時(shí)間以及選派兼職教師等各方面的合作工作不夠重視和嚴(yán)謹(jǐn)，工作執(zhí)行較為隨意。而院系方通常情況下只能被動(dòng)接受，以至雙方合作無(wú)法更進(jìn)一步地深入和擴(kuò)展。同時(shí)，院系方與合作方的合作工作主要經(jīng)雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成合作共識(shí)，依靠雙方領(lǐng)導(dǎo)的行政干預(yù)實(shí)現(xiàn)合作，缺乏政府的支持與鼓勵(lì)，造成合作方對(duì)參與特教專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)等積極性和支持力相對(duì)不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)和考核缺乏熱情和責(zé)任心，因此在一定程度上制約了高職特殊教育專業(yè)課程考核體系的建立和完善。

（三）考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

高職特殊教育專業(yè)雖起步不久，但由于深受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，造成教學(xué)無(wú)法滿足特殊教育學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等特殊機(jī)構(gòu)以及社會(huì)的需求；且考核方式和考核內(nèi)容較為單一，考核側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，對(duì)于實(shí)踐的考核缺乏科學(xué)的考核方式，考核內(nèi)容中客觀性試題等理論性題型的比重較大，而偏于實(shí)踐的題型如綜合性思考題、分析論述題、技能陳述題等設(shè)置較少，考核內(nèi)容沒(méi)有完整涵蓋實(shí)踐的工作內(nèi)容，尤其對(duì)于家長(zhǎng)咨詢、殘疾兒童少年心理疏導(dǎo)、行為矯正等實(shí)際實(shí)踐操作內(nèi)容涉及較少，造成學(xué)生為應(yīng)付考試而重理論輕實(shí)踐，不利于人才的培養(yǎng)。同時(shí)由于缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，大多考試內(nèi)容由任課教師命題和批卷，受個(gè)人限制，容易出現(xiàn)以偏概全、考核不嚴(yán)格、考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，同時(shí)考核內(nèi)容容易出現(xiàn)不完整、涵蓋內(nèi)容不充分問(wèn)題，難以真正反映學(xué)生的實(shí)際能力?？己藘?nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不明確，制約了考核內(nèi)容和考核體系的建立和完善。

（四）考核結(jié)果缺乏導(dǎo)向作用

以分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果有一定的篩查作用，但其考核方法僅限于校內(nèi)，目前多數(shù)高職特教院系中依然采用較為傳統(tǒng)的考核方法，即根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤狀況、作業(yè)完成情況以及期末考試等模塊作為主要的考核內(nèi)容，以綜合分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，缺乏實(shí)際操作考核以及學(xué)生課外操作能力考核，造成學(xué)生實(shí)際能力與分?jǐn)?shù)不完全符合，且綜合分?jǐn)?shù)難以反應(yīng)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，造成考核缺乏加強(qiáng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

二、高職特殊教育專業(yè)課程的考核體系建設(shè)

（一）整合考核方式，實(shí)現(xiàn)考核與證書(shū)的有效對(duì)接

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職特教院校教學(xué)目標(biāo)之一，而職業(yè)能力的測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法，引入職業(yè)資格證書(shū)制度是高職特教院校發(fā)展所需。在學(xué)生入校后，院方應(yīng)將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)整合成冊(cè)印發(fā)到學(xué)生手中，并明確專業(yè)課程可考取的職業(yè)資格證書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重崗位知識(shí)的授予和能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利獲取職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。同時(shí)以校內(nèi)的考核與職業(yè)資格證書(shū)考試相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而確保專業(yè)課程考核與職業(yè)資格證書(shū)有效對(duì)接。

（二）建立健全監(jiān)督檢查制度，完善考核體系建設(shè)

實(shí)施三級(jí)監(jiān)督檢查制度，由各院系負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，根據(jù)負(fù)責(zé)考核內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，并在每個(gè)學(xué)期初向所有學(xué)生公布考核方案，明確考核內(nèi)容和方法，讓學(xué)生曉以各自的階段性學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容。定期檢查教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并建立和完善教師評(píng)估體系，檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，包括教學(xué)途徑、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施等；定期將學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和崗位薪酬等信息反饋給院方，作為檢驗(yàn)課程設(shè)置的合理性和有效性。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并把課程考核結(jié)果作為教師崗位變動(dòng)調(diào)整參考和依據(jù)，確?？己说目陀^性和公平性，同時(shí)促進(jìn)考核工作的規(guī)范性，從而促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）增加考核主體，促進(jìn)考核合理化

高職特教專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)特教學(xué)習(xí)教學(xué)和康復(fù)的綜合性應(yīng)用型人才，因此，加深與校企的合作，引入特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)性人才參與到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和考核等方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段相關(guān)政府部門(mén)和辦學(xué)單位越來(lái)越重視對(duì)高職特教專業(yè)的支持，但在投入上依然相對(duì)不足，造成資金短缺、教學(xué)資源短缺等現(xiàn)象依然存在。因此，院方應(yīng)重視建立多方考核，加強(qiáng)發(fā)動(dòng)殘聯(lián)、民政等部門(mén)以及社會(huì)和其他的合作機(jī)構(gòu)參與到考核工作中，可有效緩解特教專業(yè)資金短缺、教學(xué)資源緊缺的困境。與各地用人單位保持溝通，收集學(xué)生崗位操作評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生在教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等各方面的實(shí)際操作能力和實(shí)施效果，根據(jù)不同模塊評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)性地調(diào)整課程專業(yè)設(shè)置。適當(dāng)增加考核主體，促進(jìn)考核合理化，從而增強(qiáng)高職特教院系的辦學(xué)目的性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足特殊教育市場(chǎng)需求。

（四）建立多元化考核方式

將學(xué)生的能力和素質(zhì)作為考核的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生提高能力的意識(shí)，消除“為考而學(xué)”的現(xiàn)象。首先考核工作要由任課教師和特校教師共同負(fù)責(zé)，任課教師要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)成果、理論知識(shí)等模塊的考核，而特校教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的工作態(tài)度、操作技能、教育教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等模塊的評(píng)價(jià)和考核。考核方式可以將面談、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告等多種方式進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。例如，對(duì)于異常行為矯正可根據(jù)兒童的矯正報(bào)告作為考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)綜合學(xué)生對(duì)矯正工作的答辯評(píng)估學(xué)生的矯正理論知識(shí)和操作能力。

（五）建立自動(dòng)評(píng)估平臺(tái)，促進(jìn)考核測(cè)評(píng)實(shí)時(shí)化

建立課程考核基礎(chǔ)題庫(kù)，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)定期要求學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行填寫(xiě)，由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分并作為日常考核記錄。若條件不允許，則可利用教育部數(shù)據(jù)平臺(tái)填報(bào)系統(tǒng)，定期檢查學(xué)生在崗位中的教育教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)進(jìn)程、見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練等進(jìn)程，把控日常教育教學(xué)質(zhì)量，并以學(xué)生評(píng)教師、教師評(píng)學(xué)生等互動(dòng)方式進(jìn)行課程考核，以學(xué)生測(cè)試結(jié)果作為教育教學(xué)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于技能性較強(qiáng)的課程可由用人單位的教師參與到學(xué)生的出勤、見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)定，作為課程考核內(nèi)容之一。

（六）以教師資格考試技能要求增加考核內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)家教師資格證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化其職業(yè)道德和心理素質(zhì)，并結(jié)合特教專業(yè)學(xué)生課外拓展活動(dòng)，實(shí)施毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話的訓(xùn)練，調(diào)整考試內(nèi)容的設(shè)置，將素養(yǎng)類的課程訓(xùn)練與學(xué)生的日常活動(dòng)相互結(jié)合，并以多種方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并提高學(xué)生面試、備課、答辯等實(shí)際操作環(huán)節(jié)的能力，多方面加強(qiáng)教師資格考試技能訓(xùn)練，增加考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生獲取證書(shū)。

［1］羅笑.高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探析［J］.職教通訊，2014（31）：64-66.

［2］馬仁海.高職特殊教育專業(yè)“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.教育與職業(yè)，2014（8）：139-141.

［3］劉文雅，趙斌.關(guān)于特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015（10）：41-44.

［4］唐燕萍，黃哲.高職特殊教育專業(yè)《行為矯正》課程教學(xué)改革研究［J］.教育教學(xué)論壇，2015（49）：128-130.

G718.5

A

1673-0046（2016）6-0120-02