楊　燕（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京211100）

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翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學教學中的運用

楊燕
（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京211100）

[摘要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式被運用到越來越多的專業(yè)。文章首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源以及其典型的特征，繼而著重介紹了這種教學模式在南京大學外國語學院英美文學課上的運用，并總結(jié)了運用這種模式教學的效果和成效以及其中可能存在的不足之處。

[關(guān)鍵詞]英美文學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語被正式提出始于2011年薩爾曼·可汗在TED（Technology EntertainmentDesign，美國一家私有非營利機構(gòu))大會上做的演講報告《用視頻重建影響教育》。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”簡而言之是與傳統(tǒng)的課堂教學模式相反，采取學生晚上回家觀看視頻，第二天白天就視頻中不懂的問題與老師和同學進行交流，從而達到消化理解視頻中的知識的目的。從此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在國外及國內(nèi)掀起了一股學習模仿的熱潮。而本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在英美文學中的應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

以薩爾曼·可汗為代表的翻轉(zhuǎn)課堂視頻的一個特點是短小精悍，只有幾分鐘的時間。每一個視頻針對性很強。而網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的視頻學生可以自主控制學習時間和方式，因具有暫停、回放等多種功能。

薩爾曼視頻的一個突出特點是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手。他在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地將其填滿整個屏幕。而除了手就只能聽見其講解的聲音。這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的好處是：可以集中學生的注意力而不受其他事物的影響，并試圖創(chuàng)造一種親切的教學方式：你不是孤單一人而是與老師同坐在一起學習。

薩爾曼視頻的第三個特點是：“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學生的學習過程。學生在課前觀看老師提供的視頻收獲信息，在課堂上通過互動來完成信息的吸收。教師能夠提前了解學生的學習困惑，在課堂上給予更有效的輔導，而同學之間的相互交流也更有助于促進學生對知識的進一步理解。

張金磊等（2012）在發(fā)表的文章《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》中指出，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師扮演的角色不同：在傳統(tǒng)課堂里，教師是傳授知識和有效管理課堂的人。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師扮演的是學生學習的指導者和課堂有效進行的促進者。（2）學生扮演的角色不同：在傳統(tǒng)課堂里，學生是被動的知識接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主動的研究者。（3）教學形式不同：傳統(tǒng)課堂采取老師課上講解分析和學生完成課后作業(yè)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂采取的是學生課前學習和課堂互相交流溝通的形式。（4）課堂內(nèi)容不同：傳統(tǒng)課堂主要是知識的講解傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂主要集中于問題的研究之上。（5）教學技巧的應用上：傳統(tǒng)課堂采取教師展示內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂采取學生自主學習、交流、協(xié)作、討論的方式。（6）學習效果評價方式不同：傳統(tǒng)課堂采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是多角度、多方式的測試，比如網(wǎng)絡(luò)平臺互動的監(jiān)測及評價反饋，提交課程論文等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)多所大學英美文學課上的試行

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式越來越多地被國內(nèi)學者所熟知，這一教學模式也被越來越普遍得運用到各類大學課程的改革之中。南京多所本一院校都在其英語專業(yè)的英美文學課程上試行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以滿足英美文學課程改革的需要。下面以南京大學為例探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在其英國文學課程上的試行效果。

（一）南京大學英國文學課程教學改革的理念

旨在轉(zhuǎn)變教學理念，實施以內(nèi)容為依托的教學（content-Based Instruction)，即在本科階段把學科內(nèi)容融入教學內(nèi)容，以學科知識獲取推動語言知識習得。以思維能力提高加強技能水平提高，以認知水平培養(yǎng)驅(qū)動語言學習興趣，把研究能力的培養(yǎng)融入語言訓練過程。而以翻轉(zhuǎn)課堂為形式配合英美文學課程的教學改革旨在培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的研究能力，帶動學生的語言技能習得并促進師生之間的交流互動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式施行的過程

1.在課前階段利用學習支持體系讓學生自主學習

學生使用的教材為高等教育出版社出版的《英國文學選讀》第四版。學生課下學習老師的教學視頻在愛課程http://www.icourses.cn上有資源共享課。學生還可以用學校提供的其他網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習，也可以自己在網(wǎng)上搜索其他的相關(guān)資源。

2.完成任務的形式

教師以浪漫主義詩歌這一單元為例，讓學生自由組合成學習小組（每5人為一組），小組組員一起討論老師布置的討論題，并分工合作搜索需要的素材，最終每組選取一位代表以PPT的形式呈現(xiàn)小組討論的結(jié)果,而PPT需上傳至群里供大家互相交流。

3.問卷調(diào)查

相關(guān)任課老師參照了羅伯特·泰爾伯特（Robert Talbert）提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計問卷，收集學生對課前學習、課堂學習的感受和自我評價以及對新型教學模式的反饋意見。

根據(jù)南大相關(guān)老師提供的調(diào)查報告顯示的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的同學歡迎這一新型的教學模式，也認為這種教學模式更能提高他們的批判性思維以及研究能力，也利于學生與學生之間、師生之間的交流互動，與傳統(tǒng)的教學模式相比更能帶動英語語言技能的習得。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是以讓·皮亞杰（Jean Piaget）的建構(gòu)主義學習理論中的意義建構(gòu)為理論依據(jù)的?！耙饬x建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的四大要素之一，也是整個學習過程的最終目標。教師在學生學習的過程中幫助學生進行意義的建構(gòu)也就是幫助他們對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。學生獲得知識的多少取決于他們建構(gòu)意義的能力，而不取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡在教師指導下，以學生自主學習為中心的學習模式。

教師以意義建構(gòu)理論為指導思想設(shè)計貫穿課堂任務始終的認知活動。

1.課前，學生對教師提供的資料如短視頻、PPT課件等進行主動的下載觀看，在與他人的溝通與協(xié)作中，如小組討論問題，內(nèi)化信息，共同完成課題的自主研究。

2.課中，學生運用在課前已經(jīng)基本掌握的術(shù)語、概念等知識進行對課題的理解與分析，在與教師和同學的課堂對話交流中逐步完善對作品意義的構(gòu)建。

3.課后，學生可以繼續(xù)利用微信、QQ群及其他網(wǎng)絡(luò)工具與教師及同學展開交流，或在進一步撰寫課程論文的過程中完善對新知識的重新認識及理解，最終確立知識框架之于認知主體的意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之于《英美文學課程》的必要性

1.從英美文學課程的教學目標來看：不僅是概念、知識點的傳授，更在于培養(yǎng)學生閱讀、理解、欣賞、分析、評論英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識與方法。

2.從文學自身特點來看：作品的闡釋不存在絕對真理，文學的開放性和延展性為富有創(chuàng)意的詮釋方法提供了可能，激發(fā)學習者嘗試多元的意義建構(gòu)方法。學生不僅是被動的接受知識，而更多的是在知識輸入的同時進行輸出，這整個過程對于學生的檢索能力、批判能力、邏輯能力、組織能力及表達能力都有很高的要求，同時也促使學生在這些方面獲得提高。

3.學生在英美文學的翻轉(zhuǎn)課堂模式中大大地調(diào)動了學習的積極性和自主探究能力及敢于發(fā)表自己的觀點，從而獲得學習的快樂。

4.從小組匯報的活動特點來看：協(xié)作準備階段有助于提高同學之間的合作溝通能力，形成良好的學習社區(qū)和監(jiān)督與互評機制。在課堂展示階段，鼓勵學生們自主的意義建構(gòu)，提高課堂學習效率。知識的獲取與內(nèi)化在課堂活動之前就已經(jīng)展開，課堂是學生知識內(nèi)化活動的延續(xù)與提升。小組討論可以開拓思路，獲得新的想法。每個同學的思考角度和思維方式不同，可以相互補充。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題與發(fā)展方向

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂實質(zhì)上的不同在于其思維模式的創(chuàng)新。當然，這種教學模式并非適合所有的教學。在運用這一教學模式的過程中還存在著不少需要解決的問題。

首先，在建設(shè)優(yōu)秀的教學資源方面仍需更多的努力。目前有關(guān)英美文學方面的精品課件數(shù)量并不是很多，這就需要相關(guān)老師積極思考，改進并完善教學課件并和大家分享這些課件，才能將英美文學這門課做成真正的精品課。

其次，該教學模式考察的是學生的學習意愿和知識水平。教師課前將錄制的短小視頻和相關(guān)文本同時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學習意愿強烈的同學會主動下載學習并自主地通過其他網(wǎng)絡(luò)資源搜索所需的材料。而對于學習動機不強烈的同學，他們只能做到下載老師上傳的資料而不去自主搜索其他資源。

此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂之后的監(jiān)督與管理方面還需要進一步加強。有些高校比如南京大學可以利用自身創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺由老師在平臺上布置作業(yè)，以學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行跟帖發(fā)表評論的方式來監(jiān)督學生的課下學習。但是對于大多數(shù)還不具備這一技術(shù)支持的學校來說，他們就得另辟蹊徑，比如將視頻上傳至網(wǎng)盤，讓學生下載學習，這種方式就存在著監(jiān)督上的一些問題，需要學生具備很強的學習動機方可順利實施。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計，我們還處在初步的研究階段，翻轉(zhuǎn)課堂的普及應用還需要時間，也需要我們在實踐中做進一步的研究和探索。

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[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0132-02